پرسشنامه حاضر با هدف انجام پروژه ای تحت عنوان بررسی مبحث خود کارآمدی شرر، طراحی شده که به صورت فرمت PDF در 17 سوال در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.
نکته: در این پرسشنامه شیوه نمره گذاری و پایایی و روایی به صورت کامل شرح داده شده است.
مشارکت، همواره یکی از ابزارهای مهم زندگی انسان‌ها بوده است و هرگاه همه‌ی اعضا بریک موضوع واحد تمرکز داشته باشند و به‌واکنش‌های یکدیگر به‌موضوع مورد ارتباط توجه‌دقیق و کافی نمایند، مشارکت پدید خواهد آمد و در سایه‌ی مشارکت همگانی، آحاد جامعه‌می‌توانند با همدلی، احساس مسؤولیت مشترک و انعکاس منطقی مسائل و مشکلات‌به‌مسؤول ذی‌ربط، خطاهای موجود در سیستم را به‌حداقل برسانند و بی‌تردید بازخوردثمرات و نتایج چنین مشارکتی نقش اساسی در تصحیح جامعه دارد و از طرفی در فرآیندجدید مدیریت آموزشی، رهبری آموزشی تنها بر عهده‌ی مدیر مدرسه نیست، بلکه تمام‌دست‌اندرکاران آموزش و پرورش یا به‌عبارتی دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت، ضرورت داردکه از توانایی‌های رهبری آموزشی در مدرسه با بهره‌مندی از چارچوبی علمی برخودار بوده ومدیر مدرسه را در مقام رهبر آموزشی یاری نمایند .
تعداد :42 صفحه
چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده بودن مقالات و ظاهر زیبای آنها می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد
مقالات را با ورژن office2010 به بالا باز کنید
الف) هدایت جامعه
اول- هدایت‌های پیامبر گونه حضرت امام(س)
دوم- هدایت های حکیمانه مقام معظم رهبری
ب) حفظ حرکت انقلاب از انحراف‌ها
برای دانلود کل پاپورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
مقدمه :
در قرن حاضر، نارساخوانی یکی از مباحث چالش برانگیز آموزش و پرورش ویژه به شمار می رود. به اعتقاد پاره ای از متخصصان اختلالهای یادگیری حدود 80 درصد دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری، در خواندن مشکل دارند ( به نقل از لرنر، 1997 ). ضعف در خواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود. این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند. بسیاری از کودکان به خاطر عملکرد تحصیلی ضعیف و شکست های مکرر از مدرسه اخراج می شوند.
فن آوری پیشرفته و اتوماتیک شدن کارها در جهان امروز ایجاب می کند که افراد تحصیلات بالایی داشته باشند. مشاغل قدیمی به سرعت منسوخ می شود و فرایند بازآموزی به صورت ضرورتی اجتناب ناپذیر درمی آید. و پیش بینی می شود کارمندان در هر شغلی به دفعات مجبور شوند به بازآموزی در حرفه خود بپردازند تا آمادگی های لازم را برای مشاغل جدید کسب کنند. توانایی خواندن به صورتی کارآمد، ابزاری مهم در بازآموزی و حفظ شغل است. به هر حال، خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد ( لرنر، 1997 ). کودکان مبتلا به نارساخوانی در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند. این اشتباهات با حذف، افزودن یا وارونه نمودن کلمات مشخص می شود. این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه دچار مشکل هستند، به خصوص حروفی که فقط از نظر جهت یابی و طول خطوط با هم تفاوت دارند. سرعت خواندن آنها پایین و غالباً با حداقل درک همراه است. اکثر کودکان نارساخوان توانایی رونویسی از متن چاپی را دارند، اما تقریباً آنها درهجی کردن ضعیف هستند. این کودکان ممکن است از وسط یا آخر کلمه شروع به خواندن نمایند. نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی موجب
می شود که فرد اسم و صدای حروف را بخوبی به خاطر نیاورد و از آن پرهیز می کنند. اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند، افزایش می یابد، اکثر کودکان مبتلا به نارساخوانی که آموزشهای کمکی دریافت نمی کنند ممکن از شکست مستمر و یاس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند. با گذشت زمان این احساسها عمیق تر می گردند. کودکان بزرگتر ممکن است احساس خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند. ( کاپلان ـ سادوک، 2003 ، ترجمه رفیعی ورضاعی ).
لذا، متخصصان با توجه به مشکلات عمده دانش آموزان نارساخوان در سطح خواندن، نوشتن و هجی کردن، از دیدگاههای مختلف به تبیین نارساخوانی پرداخته اند. در پژوهش حاضر، نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی تبیین شده است. نوروسایکولوژی به عنوان شاخه ای از تحقیقات مغز در بیست سال اخیر به مثابه یک گرایش تخصصی در روان شناسی به شمار می آید. نوروسایکولوژی به تبیین رابطه بین مغز و رفتار می پردازد. و می خواهد به چگونگی کنش مغز پی ببرد، به طور مثال چه مکانیزمهایی در تفکر، یادگیری و احساس اهمیت دارند و چگونه راه اندازی می شود و چه تاثیری بر رفتار انسان دارند. نوروسایکولوژی از روشهای همچون تخریب، تحریک و ثبت استفاده می کند. روشهای نوروسایکولوژی تجربی بر ارائه محرک مبتنی هستند. در این زمینه از روشهای ارائه محرک به نیمی از میدان دید، یکی از دو گوش و تحریک لمس جانبی استفاده می کنند. در تمام این موارد هنگامی که تحریک ارائه می شود، پاسخ پس از تحلیل شناختی به صورت جانبی ظاهر می شود. در این پژوهش نیز برای درمان نارساخوانی از روش تحریک استفاده شده است.
به اعتقاد پاره ای از مولفان نوروسایکولوژی، نارساخوانی ناشی از نارسایی در یکی از نیمکره های مغزی چپ و راست و یا هر دو نیمکره مغزی است. بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ( 2002 ) نارساخوانی ناشی از وجود نارسایی در نیمکره مغزی چپ یا نیمکره مغزی راست می باشد. این مدل بر مبنای دیدگاه نوروسایکولوژی ایجاد شده است که به طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان ( نوعp/l ) و درمان آنان می پردازد.
فهرست مطالب
عنوان ................................................................................... صفحه
فصل اول: مقدمه ......................................................................... 2
1ـ بیان مسأله ............................................................................... 6
2ـ اهمیت و ضرورت مسأله ..................................................... 13
3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش ............................... 15
4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها ............................. 18
خلاصه ....................................................................................... 20
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری ........................................................... 22
1ـ تعریف اختلالهای یادگیری ................................................. 22
2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری .............................. 30
1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز ............................... 30
2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان .................................................. 33
3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس ............................ 43
4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) ............................................... 44
3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR 44
1) اختلال خواندن ...................................................................................... 45
2) اختلال در ریاضیات ............................................................................. 46
3) اختلال بیان نوشتاری ........................................................................... 48
4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS) ........... 49
4ـ تعریف خواندن ...................................................................... 50
5ـ تحول خواندن ...................................................................... 55
6ـ مدل های خواندن ................................................................... 56
1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین .......................................................... 56
2) مدل تعاملی جبرانی ................................................................................ 57
3) مدل پیوندگرایی ........................................................................................ 59
4) مدل آوایی ............................................................................................ 61
5) مدل ببین و بگو ...................................................................................... 63
6) مدل تعادل خواندن بیکر .......................................................................... 63
7ـ نارساخوانی ............................................................................. 70
1) تعریف نارساخوانی ................................................................................. 70
2) نشانه های بالینی نارساخوانی ........................................................... 75
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی ......................................................... 81
الف ـ اختلالهای جانبی شدن .......................................................... 81
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی .............................. 82
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ........................................................... 83
د ـ تأخیر زبان گفتاری ......................................................................... 85
هـ ـ اختلالهای ادراکی ........................................................................... 86
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت .............................................................. 87
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD .................................... 88
ح ـ اختلالهای رفتاری ........................................................................... 91
4) شیوع نارساخوانی ........................................................................... 94
5) تاریخچه نارساخوانی .................................................................... 95
6) سبب شناسی نارساخوانی ............................................................ 99
الف ـ عوامل ژنتیکی ......................................................................... 100
ب ـ عوامل عصب شناختی ............................................................... 103
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ............................................................ 107
د ـ غلبه طرفی مغز ....................................................................... 111
هـ ـ عوامل حرکتی ........................................................................ 114
و ـ عوامل شناختی ....................................................................... 115
ز ـ عوامل رفتاری ......................................................................... 118
ح ـ عوامل محیطی ........................................................................ 121
ط ـ عوامل عاطفی .......................................................................... 122
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ................. 124
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ...................... 124
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی .....131
الف ـ نارساخوانی اکتسابی .................................................................. 131
ب ـ نارساخوانی تحولی ...................................................................... 140
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ........ 148
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ............. 154
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ............. 156
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ....................................... 156
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) ......................................................... 156
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L ....... 158
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L .............. 162
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ........ 164
بخش دوم: یافته های پژوهشی ........................... 168
خلاصه ......................................................................... 180
فصل سوم: روش تحقیق
1ـ طرح تحقیق ........................................................ 184
2ـ روشهای آماری ................................................... 185
3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن ................... 186
4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ............................. 187
5ـ ابزارهای پژوهشی .................................................... 188
1) آزمون وکسلر کودکان ............................................................. 188
2) آزمون اختلال خواندن .................................................................. 188
3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV ....................................... 199
4) جعبه آموزشی لامسه ای .............................................. 203
5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM ...................................... 206
6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ................................ 209
7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211
8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر .......... 212
1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS) ............. 212
2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac) ......... 221
خلاصه ................................................................ 227
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
1ـ ارائه نتایج کمی .......................................................... 229
الف: توصیف داده ها ......................................................... 229
ب ـ تحلیل داده ها ................................................................. 234
ـ تحلیل واریانس آمیخته (32) ............................................ 234
فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: ...................... 235
فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL ............ 241
فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP ............. 246
فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p ...................... 252
خلاصه ...................................................................................... 258
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ................................. 260
2ـ محدودیتها .............................................................. 270
3ـ پیشنهادات ............................................................... 271
4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی ......................... 272
منابع
1) منابع فارسی ............................................................. 274
2) منابع انگلیسی ........................................................... 276
ضمائم:
1ـ آزمون وکسلر کودکان
2ـ فرم تاریخچه موردی
3ـ آزمون اختلال خواندن
4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
چکیده:
امروزه فناوری اطلاعات و بهره گیری از ارتباطات الکترونیکی یکی از اجزای لاینفک زندگی روز مره به شمار می رود. بهره گیری از این فناوری در عرصه های گوناگون زندگی اجتماعی تاثیرات چشم گیری داشته است. تا جایی که بسیاری از سازمان ها ، بانک ها، مراکز خرید، و . . .کلیه مبادلات وتعاملات حرفه ای خویش را بر پایه این فناوری تغییر داده اند. امروزه با در اختیار داشتن فناوری اطلاعات امکان برقراری سریع ارتباط و تبادل سریع اطلاعات بیش از پیش میسر گردیده است. در این راستا، نظام های آموزشی بسیاری از کشورها به سرعت خود را در مسیر امواج این تغییرات و تحولات، به سوی ساحل توسعه و دانایی محوری قرار داده اند. در این بین نظام آموزش حسابداری نیز که به عنوان زیر مجموعه ای از نظام آموزش شناخته می شود، باید در راستای الکترونیکی شدن تجارت و جهانی شدن اقتصاد از این فناوری در جهت کارایی و کارآمدی خود و همگام شدن با تغییرات بین المللی استفاده کند.این مقاله در تلاش است که در ابتدا به بررسی مفهوم فناوری اطلاعات و برخی مزایای آن پرداخته و در ادامه به نقش این فناوری جدید در کارآمد ساختن نظام اموزش حسابداری خواهد پرداخت.
واژگان کلیدی: فناوری اطلاعات، نظام آموزش، نظام آموزش حسابداری،کارآمدی نظام آموزش حسابداری
مقدمه:
سرعت و میزان تولید علم در جهان و روش های نوین گردآوری، پردازش و توزیع اطلاعات از یک سو و نیازهای رو به تزاید جوامع انسانی به استفاده از نمودهای مختلف اطلاعات از سوی دیگر منجر به پدید آمدن دوره اجتماعی خاصی موسوم به عصر اطلاعات شده است. تاثیر شگرف این دوره بر شاخص های مختلف حیات جوامع مانند تجارت الکترونیک[1]، دانشگاه مجازی[2]، دولت الکترونیک[3] و . . . کاملا مشهود است. پیامد بروز و ظهور چنین تحولاتی پدید آمدن شکل نوینی از فناوری، موسوم به فناوری اطلاعات است(شفیع پور مطلق،فرهاد،1387). از سوی دیگر وظیفه مهم نظام های آموزشی، پرورش علمی نسل فردا برای تصدی بخش های مختلف جامعه در جهت تعالی و توسعه متوازن جامعه است و یکی از راه کارهای دستیابی به این مهم آشنا ساختن فراگیران با وجوه مختلف دانش و فناوری در زندگی اجتماعی است. از این رو به نظر می رسد آشنایی و آموزش افزارهای فناوری اطلاعات یکی از جنبه هایی است که باید در برنامه رسمی نظام آموزش کشور در سطح عمومی جهت فاصله گرفتن از فرآیند آموزش و فرا گیری سنتی و ارتقاء کارآیی( کارآمدی) نظام آموزش قرار گیرد(منتظر، غلامعلی، 1381).