کودکان تیز هوش 46 صفحه

اختصاصی از فایلکو کودکان تیز هوش 46 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کودکان تیز هوش 46 صفحه (فایل WORD قابل ویرایش می باشد)

مقدمه
مردم معمولاً هوش بالا و استعداد تحصیلی را نشانه نبوغ و سرآمدی می دانند . در حالی که سرآمدن بودن را نمی توان صرفاً به هوش و استعداد تحصیلی منحصر دانست روانشناسان تاکنون عموماً معتقد بوده اند کودکانی را که در شمار یک درصد بالای منحنی بهره هوش قرار می گیرند باید از جمله افراد سرآمد به حساب آورد . در این معنا میز چنین خصوصیتی خواهند داشت مطالعه ای که در سال 1921 توسط ترمن آغاز شد و 60 سال بعد در سال 1981 به پایان رسید نیز این فرضیه را تائید می کند که کودکان تیز هوش در بزرگسالی هم هچنان تیز هوش باقی می ماند مطالعات دیگری نیز نشان داده است که افراد تیز هوش در مقایسه با افراد عادی عموماً از سلامت جسمی ، وضعیت بدنی ، سلامت فکری ، قدرت سازگاری ، وضعیت شغلی و درآمدی و رضایت خاطر بیشتری برخودارند کودکان سرآمد هم چنین دارای درجات متفاوتی از ویژگیهایی عالی زیر هستند : تواناییهای شناختی عمومی ، استعدادهای خاص تحصیلی ، تفکر خلاق ، سازنده، استعداد رهبری ، و مهارتهای گوناگون حسی ، حرکتی و عملی.
کودکان سرآمد قدرت آموزش پذیری بسیار بیشتری از افراد عادی دارند ، این آموزش پذیری در زمینه تحصیلات مدرسه ای فراگیری هنرها ، استعدادهای فنی ، قدرت استدلال انتزاعی است علاوه بر این ، قدرت خلاقه آنان نیز در سطح عالی است . آزمونهای هوش معمولاً قادر به سنجش این قدرت خلاق نیستند زیرا خلاقیت به اصولی شخص یعنی به اداره و کنترل موفقیت آمیز و سازماندهی مواد و تجارب جدید مربوط می شود و این همان چیزی است که محتوای آزمونهای هوش تقریباً فاقد آن است . هم چنین می توان هوش و استعداد را به مثابه ظرفیت پیشرفت بیشتر در هر یک از زمینه های ارزشمند تواناییهای انسانی نشیر مهارتهای زبانی ، علوم اجتماعی ، علوم طبیعی ، ریاضیات ، موسیقی ، طراحی و نقاشی روابط انسانی و ... دانست اما در هر صورت محدود کردن هوش به استعداد پیشرفت تحصیلی در واقع محدود کردن قلمرو و محتوای آن است افراد سرآمد حداقل چهار مجموعه ویژگی اساسی دارند که با یکدیگر ارتباط متقابل دارند . استعداد عمومی ، التزام جدی به انجام کار ، سطح عالی خلاقیت و سازمان منسجم شخصیت .کسانی که این خصوصیات را دارند و از آنها به طور هم زمان و در ارتباط با یکدیگر استفاده می کنند . دارای هوش بیشتری نیز هستند . شاید بتوان گفت که مهمترین مساله در آموزش تیز هوشان و افراد سرآمد . استفاده از روشهای گوناگون برای حل حل مساله . مساله یابی ، خلاقیت و تفکر سازنده است . منظور از خلاقیت و تفکر سازنده این نیست که دانش آموز به اکتشافی برسد که کاملاً بی مانند و جدید است بلکه مقصود آن است که او به کشف مساله ای دست یابد که برای خود او ناشناخته بوده است . روشی که فعلاً در مدارس ما معمول است که اطلاعات به صورت حاضر و آماده در اختیار شاگردان قرار می گیرد و باعث می شود که آنان هرگز به استقلال فکری نرسند . اما روشهای اکتشافی ، علاوه بر آن که باعث رشد تفکر می شود با شادمانی و شور شوق همراه است و جریان تدریس را پر هیجان تر و لذت بخش تر می کند .
دانش آموزی که با این روش خو بگیرد ذهن خود را نسبت به آنچه دراطرافش می گذرد بازنگه می دارد و زود نتیجه گیری نمی کند . وی به جای آن که اولین پاسخی را که به ذهنش رسیده است جواب صحیح بداند به خود فرصت می دهد که به جوابها و ایده های متعدد دیگری نیز فکر کند و از افکار غیر معمول ترسی به خود را ندهد و به تکاپوی بیشتری بپردازد این نکته مهم که پرسنلی و معلمان کودکان سرآمد و تیزهوش چه خصوصیاتی باید داشته باشند . چگونه انتخاب شوند ،چه آزمونهایی دیده باشند و دارای چه مدارک تحصیلی باشند موضوع مباحث و ویژگیهایی از جانب متخصصان تعلیم و تربیت بوده است . معیاری برتری این معلمان را می توان به شرح زیر در نظر گرفت . اشتیاق نسبت به کارمعلمی و علاقه به کودکان : استعداد معلمی ، توانایی ارتباط گیری با دانش آموزان .دلسوز . علاقه مندی . قدرت ارتباط گیری . عشق به یادگیری و کنجکاوی روشنفکرانه . انعطاف پذیری و ذهن بازداشتن . نیرومندی سن و رشد یافتگی و اعتقاد به خود ، درک مسائل خاص تیزهوشان و افراد با استعداد زمینه های قوی آکادمیک ، خلاقیت ، گستردگر علایق : شایستگی در مهارتهای اختصاص موضوع دیگری که مورد بحث بوده است این است که آموزش افراد سرآمد و تیزهوش چگونه باید باشد . ابعاد این بحث عبارت است از اصول و هدفهای آموزشی و پرورش : محتوای برنامه روشهای تدریس . منابع آموزش و یادگیری .سازماندهی و گروه بندی : منابع مالی و وابستگی یا عدم وابستگی به موسسات رسمی و دولتی . آموزش ویژه تیز هوشان هم چنین از نظر شدت و سرعت آن در مقایسه با آموزش عادی . از نظر این که در سنین پایین آغاز شود یا از سنین بالاتر : و از نظر گستردگی و عمق آن نیز می تواند مورد بحث قرار گیرد . در این باره پیشرفت عمده آموزش مطرح می شود تسریع پشرفت تفکیک و گروه بندی و غنا بخشیدن به آموزش درباره محاسن و معایب هریک از این روشها نظرهای گوناگون وجود دارد از نظر محتوای برنامه و دروس کودکان سرآمد و تیزهوش یا باید برنامه مدارس عادی را تغییر داد و یا مطالب تازه ای بر آنها افزود .
به هرصورت این برنامه باید در سطح عالیترو پیچیده تر و همراه با مفاهیم پیشرفته تر و اندیشه های مهمتری که ادراک آنها برای دانش آموزان عادی میسر نیست ارائه شود. دانش آموزان باید بفهمند که علوم مجموعه ای از اطلاعات نیست که باید یادگرفته شوند بلکه روشهایی است برای کسب دانشهای جدید علمی و گسترش آنها فقر فرهنگی اجتماعی و ضعف های آموزش و پرورش سنتی مانع از آن شده است که هوش و استعداد های کودکان سرآمد به مرحله شکوفایی کافی برسد ملاحضه وضعیت رشد تیز هوشان و افراد مستعد نشان می دهد که بسیاری از آنان فاقد پیشرفت مطلوب هستند این افراد بویژه از شمارگروههای طبقات پایین اقلیتهای قومی و زنان هستند که فرصت و امکان پیشرفت نیافته اند . پژوهشها حاکی از آنند که پیشرفت پسران تیزهوش بسیار بیشتر از دختران است . تفاوتهای پیشرفت پسران و دختران دررشته های علوم و ریاضیات توجه دانشمندان را به خود جلب کرده و تحقیقات آنان نشان می دهد که بویژه در زمینه ریاضیات این تفاوتها واقعی و معنی دار است چنین نشان داده شده است که موانع محیطی و فرهنگی نیز در این تفاوتها موثر است در واقع باید گفت که تیزهوش منحصربه پسران نیست . متاسفانه دختران تیزهوش در معرض این خطر جدی قرار می گیرند که با آنان به صورت تبعیض آمیز رفتار می شود. در عین حال نباید فراموش کرد که ویژگیهای عاطفی دختران سازگارانه تر است و دارای حساسیت بیشتری است و کمتر جنبه کنکاش علمی پیدا می کند به صورت عاملی در می آید که تا حدی مانع از بروز تمام ظرفیتهای هوش آنان می شود . گروه دیگری از تیزهوشان که علی رغم دارا بودن هوش بالا به پیشرفت کافی دست نمی یابند کودکان کم آموزی هستند که به دلیل نا مناسب بودن فعالیتهای آموزش مدارس و فقدان معلمان توانا و کارآمد می توانند هوش و استعداد عالی خود را شکوفا سازند زمینه های تشخصی و ارزیابی ضعیف و مفهومی که از خویش در ذهن دارند و همچنین انگیزه کم این کودکان تیز عوامل دیگر کم آموزی آنان است آخرین نکته ای که باید برآن تاکید کنیم این است که هوش امری فرهنگی نیزهست و یادگیری های کودک و ارزشهای خانوادگی و اجتماعی او در ارتباطی جدایی ناپذیر دارد . ازاین دیدگاه نمی توان تعاریفی را که قبلاً از هوش به عمل می آمد تمام و کمال پذیرفت . دراین معنا کودکان روستایی و یا کودکان متعلق به فرهنگهای سنتی در بروز ظرفیتهای هوش به نحوه متفاوت از کودکان طبقات متوسط و مرفه شهری خود را نشان می دهند . سنتهای بسته فرهنگی در گروه های معینی از جامعه حتی ممکن است کودکانی را که از به مخاطره افتادن و جبهه اجتماعی خود بیم دارند وادار کند که استعدادهایشان را پنهان کنند . مثلاً دانش آموزان کاملاً موفقی که در درسهای خود را ممتاز نشان می دهدو معلم را به شور و شوق می آورد . ممکن است مورد اهانت یا حسادت همکلاسیهایش قرارگیرد و ناچار شود استعدادهای خود را مخفی نگه دارد.

• مقدمه 
• تعریف و شناسایی کودک تیزهوش
• سرچشمه تیزهوش 
• کودک خلاق : 
• موفقیت تحصیلی : 
• عوامل خانوادگی 
• دشواریهای نبوغ 
• ویژگیهای دانش آموزان نابغه براساس مطالعات ترمن 
• نوابغ دارای افت تحصیلی :
• ملاحظات آموزشی 
• مهارتها
• مساله یابی و حل مساله 
• روابط خانوادگی 
• خودنگری ها
• برخی از خصایص کلی کودکان تیزهوش
• نیازهای خاص کودکان تیزهوش
• چگونه می توان کودکان باهوش را شناسایی کرد
• کمال طلبی این بچه ها را چگونه می توان کنترل کرد
• برای تربیت این کودکان چه فاکتورهایی را باید در نظر گرفت
• والدین برای تربیت فرزند تیزهوششان نیاز به چه ابزاری دارند
• علت خودکشی برخی از این کودکان در سن بلوغ چیست
• تعریف هالاهان و کافمن
• شناخت وگزینش کودکان تیزهوش
• انواع تیزهوشان
• نتیجه گیری
• منابع

تست تیز هوشان ریاضی پنجم ابتدایی

اختصاصی از فایلکو تست تیز هوشان ریاضی پنجم ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تست تیزهوشان ریاضی پایه ی پنجم ابتدایی    باخریدفایل یک نسخه به ایمیل شما ارسال خواهدشد درصورت بروز مشکل با پیشتیبانی سایت تماس بگیرید 09154723694 ... ... ...

دانلود مقاله کودکان تیز هوش

اختصاصی از فایلکو دانلود مقاله کودکان تیز هوش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه :
منابع انسانی میهن ما به هیچ وجه محدودتر از منابع غنی طبیعی آن نیست.
ما درکشوری زندگی می کنیم که برای رسیدن به استقلال و پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی و اجتماعی ، علمی و فرهنگی به شخصیتهای رشد یافته و به دلهای بیدار و مغزهای اندیشمند و دستهای ماهر و توانا نیازمند است.
چنین شخصیتها و مغزها و دلها و دستهایی باید تربیت شوند ، برای چنین منظوری ضروری است که متخصصان تعلیم و تربیت و روان شناسی و سایر دست اندر کاران آموزش و پرورش آنچه در توان دارند به کار گیرند و لزوم تعلیم و تربیت منابع انسانی کشورمان و بویژه کودکان تیزهوش و با استعداد را تبیین کنند و اشاعه دهند.

به نام خدا
تعریف تیزهوش
کودکان تیز هوش چه کسانی هستند ؟ آیا آن دسته از افرادی هستند که خلاقیت دارند و رهبران نسل آینده خواهند بود ؟
از نظر تعریف به کودکی تیز هوش گفته می شود که با کمک فکر و استدلا و استفاده از فرآیندهای ذهنی عالی بتواند قضاوت صحیح بکند و دارای استعداد خاص در کارهای خلاقه باشد. کودکان تیزهوش و با استعداد کسانی هستند که برطبق تشخیص افراد صلاحیتدار و اهل فن به دلیل استعدادهای برجسته خود قادر به عملکردهای عالی هستند.
اسمیت و ریس تیزهوشی را اینگونه تعریف کردهاند « فردی با قوای ذهنی عالی ، نیروی خلاقیت و دارای انگیزه های خاص و با ارزش که کودک را کاملاً از همسالان متمایز می کند و او توانایی این را دارد که سهم وارزش قابل قبولی در اجتماع خود داشته باشد. »
در تقسیم بندی وکسلر به کودکانی که هوشبهر از 130 به بالا داشتند کودکان تیزهوش یا طبقه بندی تیز هوشها پر استعداد می گفتند که 2.2% افراد را تشکیل می دهند.
افراد تیز هوش را به چهار دسته تقسیم می کنند :

1- تیز هوشهای خلاق :
علاوه بر هوش سرشار ، برتری این افرا د برای خلق و ایجاد مسائل هنری وابداع از همان ابتدا مشخص است . عقیده بر این است که برای توفیق در ایجاد آثار هنری باید مراحل مختلفی طی شود و عبور از این مراحل لازمه دست یافتن و خلق هنر است . مراحل به شرح زیر است :
الف – مرحله تهیه و آمادگی
ب- مرحله پنهانی یا نهفتگی
ج- جرقه فکری
د- مرور تکرار
2- تیز هوشهای درس خوان
این کودکان به مفاهیم مجرد توجه بیشتری دارند و بهتر ، سریعتر و بیشتر از دیگران مطالب کتاب را یاد می گیرند و تعداد کتابهایی که خوانده اند به مراتب زیاد است .
از لحاظ نگارش نیز این افراد برتری دارند و تعداد نوشته ها و رونویسیها زیاد است.
مسلماً اعضای خانواده و تهیه وسایل تحصیل در پیشرفت این کودکان نقش مهمی دارد زیرا از یک طرف باعث به کار انداختن قدرت و استعدادهای کودک می شود واز طرف دیگر برنامه ها طوری تنظیم می شود که کودک احساس خستگی نکند.

3- تیز هوشهای حرفه ای یا مکانیک
در این کودکان یادگیری اعداد بهتر است . چون عدد یک مفهوم مجرد است این افراد علاقه زیادی به ساختن اشیاء ، کارهای دستی ، ریاضیات ، اندازه گیری دارند و اشکال هندسی را تمیز و زودتر از موقع خود یاد می گیرند. این کودکان ممکن است به تعلیمات کلاسیک رغبت زیادی نداشته باشند وبه مسائل فنی ، عینی و واقعی بیشتر از مسائل ذهنی علاقه مند باشند. به علاوه در کارهای حرفه ای پیشرفت خارق العاده دارند.

4- تیزهوشهای کم پیشرفت
این کودکان با وجود هوش زیادی که با آزمونهای مخصوص مشخص می شود در یادگیری موفق نیستند وبه قول معروف فرد علیه خود قیام می کند ودر واقع هوش او به کار گرفته نمی شود. نکته جالب اینکه آموزگاران اکثراً گزارش می دهند که این افراد قدرت درک ، نبوغ و بصیرت کافی دارند ولی نمی دانند چرا نتیجه امتحاناتشان خوب نیست . بعضی عقیده دارن چون کودک با هوش به سرعت درسها را یاد می گیرد لذا مانند دیگران تمرین نمی کند. گاهی اوقات علت بی علاقه گی به درس ناشی از مسائل خانوادگی است . گاهی ضایعات مختصر مغزی و دیسلکسیا که باعث اشکال در خواندن و نوشتن می شود موجب بی دقتی و اختلال در یادگیری می گردد و یا آنکه معلولیت جسمانی به علت محدودیتهای حرکتی و مسائل روانی مانع پیشرفت صحیح فرد می گردد. طبق آمار ویترومیکر دو درصد افراد معلول تیز هوش هستند که در شناسایی آنها غفلت می شود.

سرچشمه های تیزهوشی
کاوش به منظور یافتن سرچشمه های تیز هوشی بسیار جالب است . آیا مهمترین عامل در تیزهوشی وراثت است ؟ آیا محیط است ؟ آیا هر دو به یک اندازه مهم هستند؟ اگر محیط مؤثر است آن کدام است ؟ در چه سنی ؟
تردیدی نیست که استعداد دست کم تا حدودی موروثی است. مربیان آنقدر به تغییرات محیطی اهمیت می دهند که اغلب از تأثیر وراثت غافل می مانند یا آن را ناچیز می پندارند. حتی اگر بدانیم که کودکی دارای والدین بسیار باهوش و محیطی غنی است، باز هم این اطلاعات کافی نیست تا بگوئیم کدام خصوصیات و چه ترکیبی از آنها را باید عامل نتایج مطلوب یا تیزهوشی دانست.
یک نگرش که به عنوان راهی برای تفکیک و دسته بندی عوامل گوناگون تا حدودی مورد توجه قرار گرفته عبارتست از مقایسه بین نتیج حاصله در مورد دو قلوهای همسان با عملکرد دوقلوهای همزاد . اگر وراثت مهم باشد، درآن صورت می توانیم انتظار داشته باشیم که عملکردهای دو قلوهای همسان به یکدیگر شباهت بیشتری داشته باشند تا دو قلوهای همزاد.
اخیراً نیکلاس با تحقیقاتی که روی دو قلوها انجام داد به این نتیجه رسید که تقریباً 70 درصد از کل عملکرد دانش آموز را می توان به وراثت نسبت داد . در عین حال زمینه های زیادی باقی می ماند که مربی باید روی آنها کار کند . ولی او نباید فرض را براین بگیرد که هر کودک در ابتدا به مثابه لوحه سفیدی است که عملکردش صرفاً بر پایه تأثیرات محیطی تعیین می شود. پدیده دیگری گرایش به این اعتقاد است که کودکان اول خانواده از خواهران وبرادران بعدی با استعدادترند و زودتر زبان باز می کنند زودتر به راه می افتند و برای خواندن آمادگی پیدا می کنند . شاید یک علت احتمالی برای این تفاوت آن باشد که رفتار تربیتی والدین با فرزندان اول با رفتار آنان با سایر فرزندان تفاوت می کند ، به فرزندان اول بیشتر توجه می شود و بیشتر مورد توجه قرار می گیرند .

شناسایی کودکان تیزهوش
شناسایی کودکان تیزهوش مدتها موضوع مورد توجه و مورد بحث محافل آموزشی بوده است . هر شخص نسبتاً هوشمند می تواند تشخیص دهد که چه کودکانی تیزهوش هستند. بسیاری از کودکان برخوردار از قوه ادراک عالی را از طریق مشاهده به آسانی نمی توان پیدا کرد ، بلکه کشف این کودکان مستلزم توجه خاص معلمان ، مدیران و روان شناسان است.
نظامهای تحصیلی برای شناسایی و تعیین کودکان تیزهوش چند تدبیر نسبتاً تثبیت شده را به کار گرفته اند . در زیر شیوه های عمده به کاررفته و توصیه شده در برنامه ایلی نویز را بیان می کنیم.
مشاهده و شناسایی توسط معلم
نمره های آزمون موفقیت تحصیلی گروهی
نمره های آزمون هوش گروهی و فردی
موفقیتهای تحصیلی گذشته
نمره های آزمون خلاقیت
هر چند شیونه مشاهده و انتخاب توسط معلم بیش از تدبیرهای دیگر به کار رفته است ولی کارشناسان به دلایل آشکار اقتصادی ، روش آزمونهای فردی هوش و موفقیتهای تحصیلی گذشته را ترجیح داده اند. اغلب مطالعاتی که این مسأله را با دقت بررسی کرده اند دریافته اند که معلمان از شناسایی بسیاری از کودکان تیزهوش که توسط یک آزمون دقیق طراحی شده کشف می شوند غافل می مانند، و بالعکس ، بسیاری از معلمان ممکن است تحت تأثیر کودکان وظیفه شناس و پرکار قرار گیرند ودر ارزیابی خود بیش از اندازه به آنها اهمیت دهند.
دردو دهه اول قرن جاری شناسایی و معرفی کودکان تیزهوش با گزینش معلم انجام گرفته است و هنوز هم در بسیاری از مناطق روستایی این تنها روش شناسایی کودکان مذکور است . در چنین وضعیتی تعریف واقعی کودکان تیزهوش به این صورت در می آید : « کودکانی که عملکرد تحصیلی آنها بسیار خوب است ، خیلی بهتر از همکلاسیهایشان » این تعریف خاص چه اشکالی دارد؟ بسیاری از کودکانی که در استدلال و مفهوم سازی از استعداد بالایی برخوردارند در امر تحصیل عملکرد خوبی ندارند. بنابراین چنین تعریفی این دسته از کودکان را در بر نمی گیرد .
آلبرت اینشتن ، توماس ادیسون و وینستون چرچیل سه نمونه کلاسیکی هستند که با روش شناسایی توسط معلم نمی توان آنها را تیزهوش نامیده قضاوت معلم به عنوان مهمترین روش رفته رفته جای خود را به آزمونهای استاندارد سنجش توانایی ذهنی داده است. اگر آزمونهای هوش عملاً همه مواردی را که به نظر ما در تیز هوشی مهم است سنجید ، ما همچنین تعدادی از جوانان تیزهوش را از دست خواهیم داد.

ویژگیهای تیزهوشان
ویژگیهای یادگیری
نسبت به سنش از گنجینه ی لغات پیشرفته ای برخوردار است : اصطلاحات را به صورت معنی دار به کار می برد؛ رفتار کلامی اورا می توان با اصطلاحات « غنای » بیانی ، مهارت و روانی وسلامت توصیف کرد.
مشاهده کننده زیرک و با هوشی است ؛ معمولاً از یک داستان ، فیلم و چیزهایی نظیر آن بیش از دیگران مطلب درک می کند یا آنها را « بیشتر می بیند » به میل خودش بسیار کتاب می خواند . معمولاً کتابهای بزرگسالان را ترجیح می دهد از موضوعهای دشوار روگردان نیست؛ احتمالاً زندگینامه بزرگان به قلم خودشان و یا دیگران . دائرةالمعارفها و اطلسهای جغرافیایی را ترجیح می دهد. از آزمودن تجارب جدید لذت می برد، از کشفیات جدید علمی یا سایر زمینه ها خوشحالی نشان می دهد . از دامنه ی توجه وسیعی برخوردار است. قابلیت تمرکز شدیدی دارد، رشته تفکرش به آسانی گسسته نمی شود ؛ نسبت به گذر زمان تمایل به عدم آگاهی دارد. در تکالیف مدرسه نمرات بالا کسب می کند ، از برتری در تحصیل لذت می برد . در ریاضیات استعداد استثنایی بروز می دهد. با سرعت و کارآیی فرا می گیرد، به آسانی و اغلب بدون تلاش زیاد یاد می گیرد.

1- ویژگیهای انگیزشی
از کارهای عادی روزمره خسته می شود. در راه رسیدن به کمال جد و جهد می کند. از خود انتقاد می کند . بادگی از سرعت کار و محصول کار خود راضی نمی شود.
تواناییهای خود را ارزیابی می کند و معمولاً این کار را به نحو صحیح انجام می دهد به درستی و نادرستی و خوب و بد بسیار اهمیت می دهد . اغلب رویدادها ، مردم و اشیاء را مورد ارزیابی و قضاوت قرار می دهد . در زمینه شخصی با توانایی فوق العاده ای عمل می کند . دامنه ی علایق او بسیار گسترده است ؛ علاقه ی شدیدی در یک زمینه خاص دارد، سرگرمیهای غیر معمول دارد ؛ علایق و سرگرمیهایش را با شدت و توجّهی غیر عادی پیگیری می کند . نسبت به زیبایی عکس العمل نشان می دهد . از شنیدن و خواندن و نوشتن شعر لذت می برد کارها را برنامه ریزی و ساماندهی می کند. در حل مسائل آینده نگر است قبل از انجام هر عملی می اندیشد روشهای تحقیق عملی را در کار اعمال می کند.

2- ویژگیهای خلاقیت
کنجکاو و جستجوگر است ؛ سؤالات هیجان انگیز بسیاری مطرح می کند در اشیاء و موقعیتها ، بدقت کنکاش می کند. در موقعیتهایی که ممکن است از نظر دیگران خنده دار نباشد ظرافت و شوخ طبعی زیرکانه ای از خود نشان می دهد. به تفریحات فکری ، خیالپردازی و تصورات و پندارها علاقه زیادی نشان می دهد. ایده ها و مضامین فکری را دستکاری می کند. اغلب اوقات به تطبیق دادن ، اصلاح کردن و به تحرک واداشتن نهادها هدفها و نظامها علاقه نشان می دهد . دارای خلاقیت و قوه تصور است داستانهای تخیلی می گوید ، راه حلهای زیادی برای مسائل ایجاد می کند، ارتباطات و وابستگیهای غیرعادی را درک می کند. آثاری سرشار از طراوت و شادابی و بدعت به وجود می آورد. مسائل را با روشهای ابتکاری حل می کند. به پیچیدگی علاقه مند است. ایده های پیچیده تر را ترجیح می دهد قادر به تفکر نشانه ای است ، با علائم و نشانه ها از قبیل کلمات و اعداد براحتی کار می کند . راه حلهای متفاوتی برای مسائل می جوید ، با محیطها ، تجارب جدید سازگار می شود. در تفکر روشن ومنطقی است . استدلال ، تعمیم ، استنتاج و استنباط را انجام می دهد.

3- ویژگیهای مربوط به رهبری
یک رهبر است ، روی سایرین نفوذ دارد ، رهبری ر ا در شرایط مختلف می پذیرد . نسبت به انجام فعالیتهای ارزشمند ، ابتکار نشان می دهد، فعالیتها را هدایت می کند. مصمّم به نظر می رسد ، برنامه ریزی و سازماندهی را دوست دارد. تمایل به غلبه بر دشواریها دارد. در مقابل کودکان همسالان خود وهمچنین با بزرگسالان اعتماد به نفس دارد، به آسانی خود را با موقعیتهای تازه سازش وتطبیق می دهد. در افکار و اعمال خود قابلیت انعطاف دارد و هنگامی که در برنامه معمول تغییری حاصل شود ناراحت نمی شود. هنگامی که کسان دیگر در اطراف او باشند مایل است آنان را تحت نفوذ و تسلط خود درآورد، فعالیتی را که در آن سهیم است به تدریج اداره می کند. قابل اعتماد است ، می توان به او اتکا کرد، مسئول است. از یک حس قوی عدالت اجتماعی برخوردار است، به رفاه سایرین علاقه مند است در رابطه با حقوق دیگران فعالانه علاقه نشان می دهد و دارای روحیه تعاون است ، با سایرین بخوبی کار می کند ، از مناقشه و مجادله دوری می کند ، سازگار بوده و توافق با اوآسان است .

خصایص جسمانی کودکان تیزهوش
ترمن خصایص جسمانی کودکان پر استعداد یا تیزهوش را در یک کلام خلاصه می کند . همه آنها از حد متومسط برتر هستند. بنابراین ترمن با این پیشداوری شایع ، که بنا را بر این می گذارد که کودکی که در یک ماده درسی قوی است خصایص جسمانی ضعیفی دارد. مخالف است ( لکن نباید انتقادی را که پیشتر ذکر شد وبه وضعیت بهداشتی بهتر طبقه مرفه برمی گردد فراموش کرد.) وزن کودکان پر استعداد از حد متوسط بیشتر است . کودکان پراستعداد یک ماه زودتر از کودکان طبیعی راه می افتند و سه ماه ونیم زودتر از آنها شروع به سخن گفتن می کنند . بلوغشان نیز زودرس است. به نظر مارتینسون کودکان پراستعداد از کودکان طبیعی زودتر دندان در می آورند و راه می افتند. کودکان پر استعداد از کودکان طبیعی کمتر می خوابند.
بنابر مطالعات ترمن این کودکان بلند قامت تر و پر انرژی تر و سالم ترند. و از لحاظ ذهنی برتر هستند. اما این برتری در هنگام تولد یا نخستین سال بعد از تولد قابل ردگیری نیست.

آموزش کودکان تیزهوش
همانطوریکه اجتماع تمایل به آموزش ویژه برای کودکان عقب مانده را نشان می دهد برای کودکان تیزهوش که احتیاج به آموزش ویژه دارند زیادعلاقه ایی نشان نداده اند و بسیار مشکل و یا غیر ممکن خواهد بود که بتوان مطابق احتیاج این گونه کودکان آموزش خاصی را ترتیب داده و حتی بودجه ای برای آموزش مخصوص این نوع کودکان در نظر گرفت. ازآنجائیکه بر تعداد این افراد اضافه شده لذا تمام دست اندرکاران آموزش و پرورش تأکید زیادی در روشهای خاص آموزش برای ایندسته از کودکان را دارند.
آموزش این کودکان دارای سه خصیصه زیر است :
1- طرح برنامه تحصیلی مطابق با پیشرفت و درک عالی کودک
2- برنامه آموزشی شامل بر روشهای یادگیری بخصوص شامل برنامه تحصیلی در موارد بخصوص که لازمه اینگونه شاگردان است.
3- برقراری و تهیه تسهیلات مناسب برای تعدادی از اینگونه شاگردان جهت آموزش های لازم.
خصوصیات فوق که توسط فوکس و واشنگتون با پافشاری پیشنهاد شده است . در حقیقت اثر گزارش سیدنی مارلند بوده که باعث برنامه ریزی برای این نوع کودکان به دو طریق زیر شده است :
1- روش گسترش برنامه های کلاسیک و گزاردن دروس و موارد اضافی بدون اینکه شاگرد را به کلاسهای بالاتری ببرند.
2- روش تسریع و جابه جا کردن شاگردان به کلاسهای بالاتر روش تسریع و فرستادن این شاگردان به کلاس بالاتر روش قابل قبول همگانی نیست . بعضی مشکلات جسمانی و عاطفی را که ممکن است با کودکان بزرگتر رخ دهد ناچیز شمرده و توصیه می کنند با مطالعاتی که دارند از این روش نتایج مثبت گرفته بخصوص اگر کودک دارا ی هوشبهر خیلی بالا باشد : توصیه شده است مطالعات دروس اضافی ، کلاسهای بالاتر و حتی گزاردن کلاسهای تقویتی تابستانی ارتباط با شاگردان بزرگتر کم کم باعث عادت کودک به مسائل دشوارتر می شود. آموزگاران این قبیل کودکان بایستی مسئله را درک کنند و قبول داشته باشند

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  22  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

سوالات تیز هوشان علوم ششم ابتدایی درس (10)160 سوال باپاسخنامه

اختصاصی از فایلکو سوالات تیز هوشان علوم ششم ابتدایی درس (10)160 سوال باپاسخنامه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آزمونهای تیزهوشان پایه ی ششم ابتدایی

آزمونهای الکترونیک آفلاین پایه ی ششم ابتدایی

درهنگام دانلودفایل یک نمونه به ایمیل شما ارسال خواهدشد

دانلود الگوی آماده کت زنانه یقه تیز در چهار سایز مختلف

اختصاصی از فایلکو دانلود الگوی آماده کت زنانه یقه تیز در چهار سایز مختلف دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود الگوی آماده کت زنانه یقه تیز در چهار سایز مختلف اسمال، مدیوم، لارج و ایکس لارج

راهنمای پرینت فایل پی دی اف الگوی خیاطی:

برخی فایل‌های پی‌دی‌اف، مثل الگوهای خیاطی، به صورت یک تکه و بزرگ هستند؛ طوریکه با استفاده از پرینترهای خانگی و روی کاغذ A4 نمی‌توانید آن‌ها را پرینت نمایید. اگر امکان پرینت روی پرینترهای لارج فرمت (دفاتر کپی و تکثیر در داخل شهر، این خدمات را ارائه می‌کنند) را دارید که چه بهتر؛ ولی اگر مجبور به پرینت روی پرینترهای خانگی باشید برنامه Adobe Acrobat، دارای ویژگی Tiled Printing می‌باشد که به راحتی امکان چاپ یک صفحه بزرگ روی صفحات A4 را فراهم می‌کند.

توجه مهم: برنامه رایگان Adobe Reader دارای این امکان این نیست. باید از نسخه Adobe Acrobat Pro که در بازار فراوان است (با قیمتی اندک، به برکت عدم رعایت کپی رایت)، استفاده نمایید.

ابتدا در برنامه آکروبات، از منوی File، گزینه Print Setup… را انتخاب نموده و مطابق تصویر ذیل، در بخش Paper، از منوی Size، گزینه A4 را انتخاب نمایید.

 حال برای پرینت یک فایل با ابعاد بزرگ، از راهنمای تصویری ذیل در Adobe Acrobat Pro استفاده نمایید.

اما اگر نسخه اصلی نرم افزار آکروبات را در اختیار ندارید می توانید نرم افزار زیر را دانلود کرده و برای پرینت از آن استفاده کنید.

نرم افزارPDFTiler

 

این برنامه، نیاز به نصب ندارد. آن را روی دسک تاپ خود ذخیره کنید و هر زمان که به آن نیاز داشتید، روی آن دوبار کلیک کنید تا باز شود. دکمه Select File را بزنید و فایل پی‌دی‌اف مورد نظر خود را از روی هارد کامپیوتر خود انتخاب کنید.

 

گزینه‌ها را مطابق با تصویر فوق تنظیم نموده و در نهایت دکمه Tile را بزنید. برنامه PDF Tiler، فایل شما را به صفحات قابل پرینت روی پرینتر A4 تبدیل می‌کند.

پس از تکمیل پرینت فقط باید صفحات را طوری به هم بچسبانید که نشانه های گوشه های کاغذ بر هم منطبق شوند سپس الگو را برش بزنید.