دانلود اقدام پژوهشی با موضوع چگونه توانستم دبیران آموزشگاه امام خمینی (ره)را به شرکت در شورای دبیران ترغیب نمایم؟

اختصاصی از فایلکو دانلود اقدام پژوهشی با موضوع چگونه توانستم دبیران آموزشگاه امام خمینی (ره)را به شرکت در شورای دبیران ترغیب نمایم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 دانلود اقدام پژوهشی با موضوع چگونه توانستم دبیران آموزشگاه امام خمینی (ره)را به شرکت در شورای دبیران ترغیب نمایم؟

فرمت فایل word و قابل ویرایش

تعداد صفحات 22 

قیمت 2000 تومان

قسمتی از مجموعه

مقدمه

بحث شورا و اهمیت آن در امور سیاسی و اجتماعی و فرهنگی بر هیچ کس پوشیده نیست تا جاییکه اختصاص سوره ای از کلام خدا به این عنوان مهم یعنی «شورا» ناشی از اهمیت آن است در سیره پیامبر بزرگ اسلام و امامان معصوم هم به کرات به استفاده از مشورت و شریک شدن در امر دیگران تأکید شده است و شورای دبیران این جایگاه مهم را دارا می باشد که می توان با فعال نمودن آن نقش سازندگی دبیران را با مشارکت آنها در تصمیم گیری ها تقویت نمود .شورای دبیران جمعی است از دبیران و اداره کنندگان مدرسه که برای تبادل نظر و اطلاعات ، به منظور ارتقای سطح کیفی آموزشی تشکیل می گردد.در این شورا اخبار و اطلاعات اداری نیز مطرح می شود ولی محور اصلی بحث و و گفتگو درباره ی مسائل آموزشی است.

دنیای پر تحول امروز با تحولات سریع و مداوم همراه است به گونه ای که این تغییرات آموزش نو نهالان را با روش های سنتی غیر ممکن می سازد . پاسخگویی به نیاز های امروز و فردای دانش آموزان ایجاب می نماید که دانش روز در قالب روش های متناسب و جدید به دانش آموزان ارائه گردد. بدین لحاظ دبیران مجبورند ضمن ـآنکه محتوای آموزشی را با نیاز های جامعه منطبق می نمایند روش های متناسب با آن را نیز کشف و اعمال کنند.

تغییر و تحول در محتوا و روش ، بدون مشورت و کمک متقابل دبیران با یکدیگر امکانپذیر نیست و این در شورای دبیران که محیطی برای تبادل تجربه هاست بهتر تحقق می یابد.

پروژه کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه

اختصاصی از فایلکو پروژه کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه 

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:111

دلیل تحقیق :

آشنایی با وظایف و عملکرد موسسه آموزشی مدیریت-معاونت و ... امکانات آموزشی و فرمهای آموزشی و آشنایی با آموزش تحصیلی راهنمایی در آموزشگاه

عناوین

صفحه تشکر و قدردانی

مقدمه

سر آغاز

- نام موسسه

-عنوان رساله

- محل تحقیق

- تاریخ

فهرست مطالب

 بخش اول : مشخصات کلی آموزشگاه

بخش دوم : مدیریت

بخش سوم : معاونت

بخش چهارم : دفتر داران-بایگان

بخش پنجم : دبیران سر گروه

بخش ششم: امور پرورشی

بخش هفتم: آموزگاران و همکاران

بخش هشتم : ارکان و شوراهای مدرسه

بخش نهم : انجمن اولیا و مربیان

بخش دهم : ارزشیابی

بخش یازدهم : مشاوره

 بخش دوازدهم : خدمتگزاران

بخش سیزدهم : سرایدار

بخش چهاردهم: پیشنهادها- محدودیت ها- مصاحبه

بخش پانزدهم : منابع و مآخذ

 بخش شانزدهم : بیوگرافی محقق

صفحه ضمائم – اردوها – مسابقات علمی

مقدمه :

تعریف آموزش و پرورش دوره راهنمایی تحصیلی:

دوره راهنمایی تحصیلی پس از دوره ابتدایی (مرحله اول تعلیمات عمومی) آغاز میشود و مرحله دوم تعلیمات عمومی به شمار می رود معمولا گروه سنی یازده تا سیزده ساله در این دوره تحصیل می کنند.

 علت نامگذاری مرحله دوم تعلیمات عمومی به نام دوره راهنمایی تحصیلی وارد شدن مفهوم راهنمایی در آموزش و پرورش و لزوم توجه به تفاوتهای فردی و فراهم کردن شرایط بهره برداری صحیح از استعدادهاست که در همه سطوح تعلیمات رسمی باید مورد توجه قرار گیرد.

انتخاب رشته تحصیلی مناسب از موارد مهمی است که باید به آن در این دوره بیشتر توجه شود بنابراین مدارس راهنمایی تحصیلی عبارتند از مراکزی که با اجازه وزارت آموزش و پرورش برای تربیت نوجوانان یازده تا سیزده ساله برای تحقق اهداف این دوره تاسیس میشوند و در آنها علاوه بر افزایش معلومات و توجه به رشد بدنی، عقلی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی نوجوانان، خدمات راهنمایی و مشاوره نیز ارائه میشود.

دوره راهنمایی تحصیلی دوره انتقال از محیط ساده مدرسه ابتدایی به محیط پیچیده تر مدارس متوسطه است دوره ای که انتقال از کودکی را به اواخر نوجوانی و جوانی بر عهده دارد و نسبت به دوره ابتدایی از نظر تنوع دروس و تنوع دبیر تفاوت دارد . از این رو توجه خاص به این دوره و ایجاد و توسعه مراکز تربیتی برای اجرای برنامه های تدوین شده ضرورت دارد. در طرح اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران در سال 1344 دوره ابتدایی 5 سال اعلام شد  بعد از آن دوره با نام دوره تحصیلی راهنمایی به مدت سه سال اعلام شد اهداف آموزش و پرورش دوره راهنمایی  تحصیلی در دو حیطه شناختی و عاطفی در شورای تغییر نظام آموزش و پرورش در سال 1374 تعیین شده است. که در این دو حیطه شناختی و عاطفی مقوله های دینی – علمی- اجتماعی- فرهنگی و هنری- بهداشتی- اقتصادی فردی و اخلاقی و سیاسی دانش آموزان داده شده و تربیت میشوند .

کارآموزی آموزشگاه

اختصاصی از فایلکو کارآموزی آموزشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله کامل بعد از پرداخت وجه

لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"

فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحات: 15

پیشگفتار

ایجاد زمینه‌ها و شرایط مناسبی که استعدادها و توانمندی‌های دانش‌آموزان را در ابعاد مختلف علمی و معنوی شکوفا نموده و امکان رشد آنان را فراهم آورد، یکی از اهداف مهم آموزش و پرورش در تمامی دوره‌های تحصیلی است، ازاین رو مسئولان امر تعلیم و تربیت اعم از برنامه‌ریزان، مدیران، معلمان و مربیان به اقتضای مسئولیت‌ها و وظایف خطیر خود برای ایجاد چنین شرایط و موقعیت‌هایی تلاش مستمر دارند.  اولیا دانش آموزان که با حساسیت و دغدغه خاطر وضعیت و کیفیت برنامه‌های آموزشی و تربیتی فرزندان خود را رصد می‌کنند، همواره بر آمادگی خویش برای همکاری با مسئولان امر تاکید داشته و این طریق فرصت ارزشمندی را برای مشارکت در فرآیند تعلیم و تربیت به وجود می‌آورند ازطرفی قانون تاسیس مدارس غیرانتفاعی، بسیاری از موانع و محدودیت‌های  پیش روی مدارس را کاسته و فرصت مناسب دیگری را فراهم نموده است تا علاقه‌مندان به فعالیت در این عرصه با گستره و عمق بیشتری به امر تعلیم و تربیت آینده‌سازان کشور اسلامی بپردازند. ضرورت بهره‌گیری از این فرصت‌ها، بالاخص در زمینه آموزش و پرورش دختران که ازاهمیت و حساسیت بیشتری برخوردار است، جمعی از همکاران فرهنگی علاقه‌مند را بر آن داشت تا با استفاده از تجارب چندین ساله خود در زمینه‌های مختلف آموزش و پرورش به تاسیس و راه‌اندازی مجتمع آموزشی دخترانه عترت مبادرت ورزند و با استعانت از خداوند متعال از این طریق خدماتی را در عرصه تعلیم وتربیت ارائه دهند.

تاریخچه تاسیس

مجتمع آموزشی غیر انتفاعی دخترانه عترت در سال 1372 با همت جمعی از فرهنگیان مجرب و دارای سوابق ارزشمند و موفق در امور برنامه‌ریزی، مدیریتی و کارشناسی سطوح مختلف آموزش و پرورش تاسیس گردید و از مهرماه همان سال فعالیت‌های آموزشی و پرورشی خود را در دوره‌های تحصیلی راهنمایی و متوسطه در یک واحد آموزشی واقع در منطقه 5 آموزش و پرورش آغاز نمود.با توسعه تدریجی مجتمع، در سال تحصیلی 75-74 مدرسه راهنمایی از دبیرستان منفک و به ساختمانی مستقل واقع در منطقه 2 آموزش و پرورش منتقل گردید. در سال تحصیلی 77-76 نیز دوره پیش دانشگاهی در رشته‌های ریاضی و فیزیک و تجربی به صورت ضمیمه دبیرستان دایر شد.

هم اکنون این مجتمع در سه دوره تحصیلی راهنمایی، متوسطه نظری و پیش دانشگاهی به فعالیت مشغول است و به حول و قوه الهی شانزدهمین سال ارائه خدمات آموزشی و فرهنگی خود را سپری می‌نمایند.

اهداف مجتمع آموزشی عترت

1- تقویت آگاهی‌ها و مبانی اعتقادی و مذهبی دانش آموزان

2- ایجاد فضای آموزشی و پرورشی اطمینان بخش، توام با نشاط و شادابی روحی و جسمی برای دانش آموزان

3- برنامه‌ریزی و تلاش برای رشد ابعاد مختلف علمی، معنوی، هنری دانش آموزان متناسب با علایق و استعدادهای آنان

4- آموزش مهارت‌های مورد نیاز برای زندگی فردی و اجتماعی دانش آموزان دختر با عنایت به ایفای نقش آنان به عنوان مادران و مربیان نسل آینده

5- ایجاد آمادگی‌های لازم در دانش آموزان برای ورود به دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی

6- بهره‌گیری از نیروی انسانی مجرب و متعهد برای تامین عوامل آموزشی، پرورشی و اداری مدارس

7- ارتقا سطح آگاهی‌های والدین درخصوص شرایط و مراحل رشد فرزندان

8- ایجاد زمینه همکاری و همفکری اولیا دانش آموزان با مدارس برای رفع موانع پیشرفت تحصیلی و معنوی آنان

9- تقویت روحیه خلاقیت و پرسشگری در دانش آموزان و فعال‌سازی آنان در امر یادگیری

گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه

اختصاصی از فایلکو گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه 

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:111

دلیل تحقیق :

آشنایی با وظایف و عملکرد موسسه آموزشی مدیریت-معاونت و ... امکانات آموزشی و فرمهای آموزشی و آشنایی با آموزش تحصیلی راهنمایی در آموزشگاه

عناوین

صفحه تشکر و قدردانی

مقدمه

سر آغاز

- نام موسسه

-عنوان رساله

- محل تحقیق

- تاریخ

فهرست مطالب

 بخش اول : مشخصات کلی آموزشگاه

بخش دوم : مدیریت

بخش سوم : معاونت

بخش چهارم : دفتر داران-بایگان

بخش پنجم : دبیران سر گروه

بخش ششم: امور پرورشی

بخش هفتم: آموزگاران و همکاران

بخش هشتم : ارکان و شوراهای مدرسه

بخش نهم : انجمن اولیا و مربیان

بخش دهم : ارزشیابی

بخش یازدهم : مشاوره

 بخش دوازدهم : خدمتگزاران

بخش سیزدهم : سرایدار

بخش چهاردهم: پیشنهادها- محدودیت ها- مصاحبه

بخش پانزدهم : منابع و مآخذ

 بخش شانزدهم : بیوگرافی محقق

صفحه ضمائم – اردوها – مسابقات علمی

مقدمه :

تعریف آموزش و پرورش دوره راهنمایی تحصیلی:

دوره راهنمایی تحصیلی پس از دوره ابتدایی (مرحله اول تعلیمات عمومی) آغاز میشود و مرحله دوم تعلیمات عمومی به شمار می رود معمولا گروه سنی یازده تا سیزده ساله در این دوره تحصیل می کنند.

 علت نامگذاری مرحله دوم تعلیمات عمومی به نام دوره راهنمایی تحصیلی وارد شدن مفهوم راهنمایی در آموزش و پرورش و لزوم توجه به تفاوتهای فردی و فراهم کردن شرایط بهره برداری صحیح از استعدادهاست که در همه سطوح تعلیمات رسمی باید مورد توجه قرار گیرد.

انتخاب رشته تحصیلی مناسب از موارد مهمی است که باید به آن در این دوره بیشتر توجه شود بنابراین مدارس راهنمایی تحصیلی عبارتند از مراکزی که با اجازه وزارت آموزش و پرورش برای تربیت نوجوانان یازده تا سیزده ساله برای تحقق اهداف این دوره تاسیس میشوند و در آنها علاوه بر افزایش معلومات و توجه به رشد بدنی، عقلی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی نوجوانان، خدمات راهنمایی و مشاوره نیز ارائه میشود.

دوره راهنمایی تحصیلی دوره انتقال از محیط ساده مدرسه ابتدایی به محیط پیچیده تر مدارس متوسطه است دوره ای که انتقال از کودکی را به اواخر نوجوانی و جوانی بر عهده دارد و نسبت به دوره ابتدایی از نظر تنوع دروس و تنوع دبیر تفاوت دارد . از این رو توجه خاص به این دوره و ایجاد و توسعه مراکز تربیتی برای اجرای برنامه های تدوین شده ضرورت دارد. در طرح اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران در سال 1344 دوره ابتدایی 5 سال اعلام شد  بعد از آن دوره با نام دوره تحصیلی راهنمایی به مدت سه سال اعلام شد اهداف آموزش و پرورش دوره راهنمایی  تحصیلی در دو حیطه شناختی و عاطفی در شورای تغییر نظام آموزش و پرورش در سال 1374 تعیین شده است. که در این دو حیطه شناختی و عاطفی مقوله های دینی – علمی- اجتماعی- فرهنگی و هنری- بهداشتی- اقتصادی فردی و اخلاقی و سیاسی دانش آموزان داده شده و تربیت میشوند .

اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان کلاس هشتم آموزشگاه ...را به کتاب جدیدالتالیف عربی هشتم علاقه مند سازم ؟

اختصاصی از فایلکو اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان کلاس هشتم آموزشگاه ...را به کتاب جدیدالتالیف عربی هشتم علاقه مند سازم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

با فرمت word و در 28 صفحه

کامل

پست سازمانی : دبیر

دوره تحصیلی :‌  متوسطه اول

بدیهی است که دانش آموزان محور مهمی از آموزش وپرورش را تشکیل می دهند و ویژگی های آنان در تسهیل یا دشواری یادگیری تمام دروس مؤثرند. این ویژگی ها در یادگیری دروسی که برای آنان تازگی دارند از اهمیت بیشتری برخوردار خواهند بود. ویژگی های دانش آموزان در دو حیطه شناختی و عاطفی با یادگیری دروس زبان خارجی مرتبط م یشوند. از ویژگی های شناختی آنان می توان به هوش، تجارب و آموخته های گذشته اشاره کرد. هوش دانش آموزان در یادگیری تمامی دروس تأثیرگذار است. تجارب و آموخته های گذشته آنان در یادگیری درس عربی به شکل خاصی نقش بازی می کند. تحقیقات مختلف از جمله تحقیق بلوم در چندین کشور دنیا نشان داده است که رفتارهای ورودی شناختی  نقش مهمی در یادگیری آموزشگاهی دارند .بنابراین، یکی از موانع یادگیری درس عربی فقدان رفتارهای ورودی شناختی کافی در دانش آموزان است.

در حیطه عاطفی و رفتارهای ورودی عاطفی می توان به تجارب دانش آموزان که در سال های قبل از یادگیری زبان عربی از طریق اعضاء خانواده )خواهران و برادرانی که در دوره متوسطه هشتم و دبیرستان تحصیل م یکنند( و دوستان و... کسب میشوند، اشاره کرد.به نظر می رسد که بیشتر دانش آموزان در هنگام ورود به کلاس های این درس نگرش مثبتی نسبت به یادگیری آن ندارند و احتمالاً یا دارای حالتی خنثی و یا منفی هستند.

با توجه به اینکه تحقیقات قبلی نقش رفتارهای ورودی عاطفی را در یادگیری دروس تقریباً 25درصد بیان داشته اند، لذا می توان گفت که 25 درصد از علت پیشرفت یا عدم پیشرفت دانش آموزان در این دروس به رفتارهای ورودی عاطفی آنان مربوط می باشد.عامل هشتم در زمینه رفتارهای ورودی عاطفی به انگیزه دانش آموزان بر می گردد. در واقع هیچ فردی بر نقش انگیزه در یادگیری تردید ندارد و این انگیزه در یادگیری زبان خارجی به دو شکل می شود.

انگیزه یکپارچه و انگیزه وسیله ای مطالعات پژوهشی گسترده ثابت کرد هاند که زبان آموزان هنگامی بیشترین موفقیت را کسب میکنند که فرهنگ و مردم وابسته به زبان خارجی مورد مطالعه خود را دوست داشته باشند و بخواهند با جامعه ای که در آن به آن زبان تکلم می شود، آشنا شوند. این حالت را اصطلاحاً انگیزه یکپارچه گویند. منظور از انگیزش وسیله ای ،این است که در این نوع انگیزه هدف از یادگیری زبان خارجی بیشتر کاربرد آن است، مانند گذراندن واحد درسی یا آماده شدن برای کنکور. زبان آموزانی که دارای انگیزة وسیله ای هستند، موفقیت چندانی در کلاس های زبان خارجی کسب نمیکنند. حال اگر بی انگیزگی تعدادی از دانش آموزان در زبان عربی به این عامل افزوده شود، پیش بینی عملکرد آنان در یادگیری این درس بسیار آسان خواهد بود و آن هم این است که صرف داشتن انگیزه ابزاری باعث یادگیری سطحی دروس مذکور خواهد شد و نداشتن انگیزه هی چگونه یادگیری را به دنبال نداشته و حتی باعث احساس استرس و سرانجام ایجاد تنفر .( نسبت به کتاب و دبیران این درس خواهد شد )گرجی، 1375