تحقیق ساختار نظام آموزشی ژاپن

اختصاصی از فایلکو تحقیق ساختار نظام آموزشی ژاپن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت) تعداد صفحه:97

مقدمه

مهدهای کودک روزانه و کودکستانها

هدف مهد کودکهای روزانه و کودکستانها فراهم ساختن اساس آگاهی در مورد جهان اطراف برای کودکان پیش دبستانی و تقویت خلاقیتهای ذهنی آنان از طریق بازی، ترسیم تصاویر، انجام کارهای دستی، و امثال آن می‌باشد. نوزادان و کودکان بر اساس سن به گروههای کوچک تقسیم ‌شده و توسط معلمان و مربیان تحت مراقبت قرارمی‌گیرند.

درهرمهد کودک روزانه یا کودکستان می‌توان تصاویر یا کارهای دستی ساخت کودکان را مشاهده کرد که به دیوارها آویخته شده‌ و یا از سقفها آویزانند. کودکان با قطعات  چوبی  چیزهایی می‌سازند، یا روی تاب و سرسره مشغول فعالیت فیزیکی هستند و یا درفعالیتهای  احساسی‌ چون آواز خوانی، رقص و امثال آن مشغول هستند.مهد کودک های روزانه یکی از زمینه های رفاهی کودکان است که در دوران پس از جنگ رشد خیره‌کننده‌ای داشته است. کل مهد کودکهای دولتی و غیر دولتی در سال1997حدود096/14بود، و کودکان تحت مراقبت آنها بالغ بر 457/789/1 نفر بوده اند.علاوه بر این موسسات، مهد کودکهای زیادی وجود دارند که به این علت که تعداد کارکنان یا صلاحیت آنان و مواردی نظیر آن به حداقل استاندارد ذکر شده در قانون نرسیده است، به آنها مجوز داده نشده است. امروز والدین زیادی در سراسر کشور تمایل دارند کودکان خود را به مهد کودک بفرستند.تقاضای زیاد جهت تاسیس مهد کودکهای روزانه و طولانی ساختن ساعتهای مهد کودک نه تنها به عوامل اقتصادی‌ چون میزان گسترده‌ای از مشاغل باز برای زنان، و نیاز به کار مادران جهت تکمیل درآمد خانواده  ها مربوط میشود، بلکه به تمایل زنان جهت مشارکت گسترده تر در فعالیتهای اجتماعی و درک جمعی از مشارکت اجتماعی ایجاد شده به واسطه پرستاری گروهی و آموزش نوزادان و کودکان پیش دبستانی نیز ارتباط دارد.مقررات مهد کودکهای روزانه وکودکستانها متفاوت هستند. با این حال، گروهی می خواهند هر دو را یکی سازند و آموزش کودکان پیش دبستانی را تحت کنترل سازمانهای دولتی ارائه دهند.نیل این تمایل، اصلاحاتی عظیمی را می طلبد که وزارت آموزش زاپن درصدد دستیابی به آن است.

چالشهای پیش رو

درحال حاضر ، مراکز پیش دبستانی شامل کودکستانها و مهدکودکهای روزانه می باشند. کودکسنانها تحت سرپرستی وزارت آموزش و مهدکودکها تحت نظر وزارت بـهداشت و بـهزیستی می باشند. با فرض این قضیه که باید تسهیلاتی به منظور تأمین رشد و آموزش کافی برای هر نوزادی فراهم شود ، پیشنهادی در مورد ادغام این دو نوع مؤسسه داده شد ، و دولت مرکزی اقداماتی چند به منظور هماهنگی این دو وزارتخانه ارائه داده است ، که بر ارائه برنامه های  آموزشی و مربیّان مشترک و تغییر ساعتهای مراقبتی بوده است .

با این وجود، زمانی که تفاوت در عملکردها و نقشهای این دو مؤسسه مدّ نظر قرار گرفت ، روشن شد که ادغام این دو، کار زیاد آسانی نیست . امید آن میرود که آژانسهای دولتی زمینه را برای اجرا فراهم آورند و این بتواند هماهنگ با شرایط محلّی به اجرا در آید. در سال 1991، وزارت آموزش دوره های آموزش ضمن خدمت پیش دبستانی را به منظور ارتـقاء روشهای تـدریس و دوره های کودکستانی ارائه داد و در حال ارتقاء آموزش حین خدمت برای معلّمانیست که به تازگی واجد شرایط شده اند. وزارت آموزش ‌، هم چنین ،‌ رهنمودهای برنامه ریزی شده ای به منظور ارائه آموزش کودکستانی به کلیه کودکان پیش دبستانی، یعنی کودکان سه ساله ، آغاز کرده است،‌و در نظر دارد آموزش کودکستانی را بیشتر و بیشتر بهبود بخشد.نگرانی در مورد آموزش پیش دبستانی رو به افزایش است ، و تعداد مؤسساتی که با این آموزش مواجه هستند ‌، اندک باقی می ماند . شکاف بسیار گسترده ای در شهریة‌ دریافتی مؤسسات خصوصی و مؤسسات دولتی وجود دارد ، و بار بر دوش والدین سال به سال افزایش می یابد . ساعات مراقبت نیز هماهنگ با ساعت کار مادران نیست . جلسات بررسی این نکات توسط والدین برگزار می شود.

نرخ ثبت نام ناخالص

درحال حاظر49کودکستان ملی 60530کودکستان دولتی (دولت محلی )و80524کودکستان خصوصی وجوددارندکه درسراسرژاپن قرارگرفته اند.تقریباَ108میلیون کودک 3سال یابزرگتردراین کودکستان‌هاثبت نام می‌کنند.جداازکودکستان‌ها،مهدکودک‌های دولتی ،خصوصی ،نوع مشهوردیگری ازآموزش پیش دبستانی وجوددارندکه درسراسرژاپن یافت  می‌شوند.

این روز‌ها،220439مهدکودک (از1998)وجوددارندکه ازکودکان 0تا5ساله نگهداری  می‌کنند.ازآنجاکه تعدادمادران کارمندسال به سال افزایش می‌یابد،

نقش مهدکودک‌ها درجامعه ژاپن مهمترومهمترمی شوند.درسال1997،کل تعدادکودکان پیش دبستانی(0تا6سال)707690000بودکه 2102%آنهادرمهدکودک‌هاثبت نام کرده بودند و23% در کودکستان‌ها.

از خانواده‌‌هایی که درآن فقط پدران شغل تمام وقت دارند،905%کودکان در مهدهای کودک روزانه حاضر می شوند،درحالی که 2406%کودکان به کودکستان  می‌روند.

ازسوی دیگر، ازخانواده‌‌هایی که مادروپدرهردوشغل تمام وقت دارند،48%کودکانشان رابه مهدکودک‌های روزانه  می‌فرستند درحالیکه 1603%کودکانشان رابه کودکستان می‌فرستند.

این ارقام نشان می‌دهدکه مهدکودک‌های روزانه ازتعدادبیشتری ازکودکان مراقبت  می‌کنندتاکودکستان‌هاوهنوزدرمیان خانواده ‌های بادرآمدمضاعف متقاضی بیشتری دارند.

آموزش پایه

ساختار آموزشی

تعداد دانش آموزان مدارس ابتدایی ومقدماتی متوسطه طی سال1998، به ترتیب 500/663/7 و 600/380/4 نفر بوده است. کودکان پس از ورود شش سالگی در ماه آوریل وارد دبستان می شوند.سال تحصیلی در ژاپن از ماه آوریل آغاز می‌شود، و این شاید ناشی از این عامل باشد که اول آوریل نشان آغاز سال مالی است. بیشتر مدارس ابتدایی و مقدماتی متوسطه سیستم سه ترمی را بکار می‌برند. نخستین ترم از اول آوریل تا نیمه جولای، دومی از سپتامبر  تا آخر دسامبر، و سومی از ژانویه تا آخر مارس می‌باشد. بین این سه ترم، تعطیلات تابستانه، زمستانه و بهاره وجود دارند. بیشتر کالجها و دانشگاهها سیستم دو ترمی را بکار میبرند که شامل ترم آوریل تا سپتامبر تا مارس می باشد.دانش آموزان مراکز آموزشی فوق همچنین در فعالیتهای باشگاهی، کمیته‌های کلاسی، و جلسات کلاسی شرکت می‌کنند. وقت ناهار کودکان مسئول به آشپزخانه میروند و غذای مدرسه را به کلاسها میبرند و میان اعضاء کلاس پخش می‌کنند. بیشتر مدارس ابتدایی و مقدماتی متوسطه غذای تمام بچه های مدرسه را عرضه می کنند. بعد از کلاسهای روز، بچه ها کلاسها را تمیز می‌کنند، و در فعالیتهای باشگاهی شرکت می‌کنند، در کتابخانه مدرسه و یا در کلاسهای درس خود مطالعه می‌کنند، و پس از آن به خانه میروند. معمولا فعالیتهای باشگاهی پر طرفدار هستند و بچه‌ها فعالیتهایی را داوطلبانه و تحت راهنمایی و سر پرستی معلمان انجام میدهند.فعالیتهای باشگاهی، در مدارس مقدماتی متوسطه بعنوان فعالیتهای آموزشی ویژه طبقه بندی می شوند، می‌توانند توسط دانش آموزان بعنوان فعالیتهای گروهی داوطلبانه تعریف شوند که تحت نظارت معلمان انجام میشوند. محتوای این فعالیتها بسیار متفاوت و گوناگون می باشد.

کادرآموزشی

به منظور ارائه آن نوع آموزش که در بالا طرحی کلی از آنها داده شد، معلمان باید در زمینه های مختلف دانش آموزان را راهنمایی کنند. در سطح ابتدایی، موسیقی، کلاسهای خانه سازی و امثال آن در کلاسهای بالاتر توسط معلمان متخصص آموزش داده میشوند، در حالی که بیشتر دروس دیگر توسط معلمان تعیین شده برای کلاسی خاص آموزش داده میشوند. با این وجود در سطح مقدماتی متوسطه، معلمان در کلاس خاصی معین نمیشوند، بلکه در اموزش دروس معینی تخصص پیدا می کنند. ساختار سازمانی مدارس معمولا از مدرسه ابتدایی تا مقدماتی متوسطه یکسان است.فعالیتهای سازمان آموزشی بی‌نهایت پیچیده است، و علاوه بر کار تدریس و انجام کارهای دیگر، معلمان باید به خواستهای والدین هم بپردازند.وزارت آموزش و هیئت مدیره های محلی آموزش برای معلمان امکان مشاوره را فراهم می‌آورند و به سازماندهی نشستهای آموزشی کمک می‌کنند.

شرایط آموزشی دانش آموزان ازشهرتا روستا و ازیک منطقه به منطقه دیگرمتفاوت است.مناطق دارای ارتباطات ضعیف وخلاقیت پایین بطور کامل از میان نرفته‌اند. تفاوت شرایط در گزارش علمی نشان داده میشود، و از میان بردن چنین تفاوتهایی بسیار دشوار است. علیرغم تمامی این دشواریها، آرزوی والدین تمام مناطق ژاپن برای راه‌یابی کودکانشان به آموزش عالی بسیار شدید است. این اشتیاق،اغلب توسط رسانه های گروهی تحریک می‌شود وازطریق PTA(انجمن اولیاء و مربیان) منتقل میشود و تاثیر چشمگیری بر آموزش دارد و شاید بتوان آنرا علت جزئی تاکید بیش ازحد برتستها و"امتحان ورودی جهنمی" متداول امروزی دید.

مقاله:آموزش و پرورش در ژاپن

اختصاصی از فایلکو مقاله:آموزش و پرورش در ژاپن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:15

  فهرست مطالب

ملاحظات علمی

ساختار آموزشی

نگاهی گذرا

آموزش پیش دانشگاهی

چالشهای اساسی

کشورژاپن با داشتن یکی از عالی ترین استاندارد‌های آموزشی، از نرخ باسوادی بالایی برخوردار  می‌باشد. در حدود 93 درصد کودکان وارد مقطع تکمیلی متوسطه شده، و تقریباً تمامی آنان فارغ التحصیل می‌شوند. ژاپن در سال 2000، با نرخ 40 درصد بالاترین نرخ تعداد ثبت نام را در جهان توسعه یافته دارا بوده و تعداد کثیری دانشگاه دولتی و خصوصی جهت خدمت به مردم داشته است.ژاپن به طرزی شگفت انگیز با تغییر ساختار جمعیت مواجه  می‌شود، با پایین آوردن نرخ زاد و ولد و افزایش انتظارات از زندگی، جمعیت افراد بزرگسال به میزان چشمگیری رو به افزایش گذاشته است. یکی از عواقب این مسئله این است که دیگر دانشجوی ژاپنی کافی جهت پر کردن تمام دانشگاه‌های ژاپن وجود ندارد، به این معنا  دانشگاه‌ها بزودی مجبور می‌شوند در خارج از کشور بدنبال دانشجو باشند و یا باید استاندارد‌های تکمیل کننده بازار داخلی برای دانشجویان را ارتقاء بخشند. به طور کلی میتوان گفت که تحصیل در ژاپن، برای دانشجویان خارجی روز به روز آسانترمی‌شود.آموزش ابتدایی ومقدماتی متوسطه تادهه1950به نرخ ثبت نام بیش از99%رسیده بودوتقریباَهمان نرخ راتازمان حاضرنگه داشته است.درحالیکه درسال1950تعداددانش‌آموزان راهی آموزش متوسطه تقریباَ6740300نفربود،این رقم دردهه 90 به بیش از105میلیون نفربالغ گردید.تعداد دانش‌آموزان راهی کالج‌هایادانشگا‌ها تاسال 1995،تقریباَبه 600000بالغ میگردید،

نظام آموزشی کشور ژاپن

اختصاصی از فایلکو نظام آموزشی کشور ژاپن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک و پرداخت دانلود*پایین مطلب*

فرمت فایل:word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه: 19

فهرست

• ارتباطات
• جمعیت
• تاریخچه آموزشی
• ساختار آموزشی
  • آموزش پیش دبستانی
  • آموزش پایه
  • آموزش ابتدایی
  • آموزش متوسطه
  • آموزش عالی
  • آموزش معلمان
  • آموزش بزرگسالان
  • آموزش غیررسمی
• معضلات آموزشی
• اصلاحات آموزشی
• توسعه آموزشی
• همکاریهای آموزشی
• اصول و اهداف آموزشی
• اولویت ها و علایق آموزشی
• قوانین آموزشی
• مدیریت آموزشی

بودجه وهزینه های آموزشی

مقدمه

اصلاحات ارائه شده پس از دورة اصلاحات میجی و جنگ جهانی دوم راه را برای توسعه آموزش در ژاپن هموار کرد. با این حال، اخیراً مشکلاتی چند در مدارس کشور بروز کرده است که خشونت، ارعاب،رقابت سخت و بی امان جهت کسب جایی در بهترین مدارس

را شامل  می‌شود. به علاوه ضرورت تبدیل این سیستم به سیستمی مناسب تر برای عصر حاضر جامعة ژاپن که در حال بازسازی صنعتی،و توسعة فن آوری و جهانی شدن می‌باشد، روز به روز آشکارتر می‌شود.ژاپن در حال حاضر، اصلاحات آموزشی را هماهنگ با گزارش 1987 شورای ملی اصلاح آموزشی (هیأت مشاوران نخست وزیر) به مورد اجرامی‌گذارند. این گزارش پیشنهاد  می‌کند که :

. در سطح مقدماتی و تکمیلی متوسطه، انتخاب موضوعات درسی با نوسان بیشتری ارائه  می‌شود

. نظام امتحان ورودی دانشگاه مورد تجدید نظر قرار گیرد و به هر دانشگاهی اجازة رهبری امتحان خودش داده شود

. فرصت‌های آموزشی برای آنانی که در مدرسه ثبت نام نکرده‌ اند، افزایش یابد

سیستم پذیرش دانشجویان خارجی بهبود یابد. مدارس ژاپن هفتة شش روزه‌ داشتند، اما از آوریل 1995، دانش‌آموزان دو روز شنبة هر ماه را تعطیل بوده اند.

تحقیق در مورد جنگ ژاپن

اختصاصی از فایلکو تحقیق در مورد جنگ ژاپن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه14

فهرست مطالب

تقابل ارزش های کهنه و نو:

آموزش و پرورش و رشد اقتصادی:

اصلاح سازمان آموزشی و برنامه درسی:

بازسازی پس از جنگ:

در سال 1946 قانون اساسی آموزش و پرورش و در سال 1947 قانون آموزش و پرورش مدرسه ای آموزش و پرورش چند دهه بعد ژاپن را پیریزی کرد. ماده اول قانون اساسی آموزش و پرورش تصریح می کرد: آموزش و پرورش با هدف پرورش کامل شخصیت خواهد کوشید افرادی با تن و روان سالم بار آورد که به عنوان سازندگان جامعه و کشوری صلح دوست به حقیقت و عدالت عشق بورزند، به لرزش فردی معتقد باشند، برای کار ارزش قائل باشند، احساس مسئولست کنند و سرشار از روح اسقلال باشند. در سال 1948 فرمان امپراتوری که در طول بیش از نیم قرن راهنمای آموزش و پرورش ژاپن بود لغو شد. اشغال ژاپن توسط امریکاییان، پس از جنگ جهانی دوم، نفوذ فراوان نظرات آنان درباره اهداف، سازمان و روش ها را تضمین می کرد.

در ساختار، ژاپن نظام تک مسیره ای از کودکستان تا دانشگاه( 6-3-3-4) با نه سال آموزش مشترک، اجباری و رایگان بین سنین شش و پانزده، مرکب از شش سال آموزش ابتدایی و سه سال آموزش دوره اول متوسطه پدید آورد. پس از این سطح، چند نوع مدرسه متوسطه عمومی و حرفه ای وجود دارد که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب بیست درصد از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس حرفه ای وجود داشت که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب 20% از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس  حرفه ای می خواندند. یکی از ویژگی های آموزش عالی در ژاپن تعداد

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد طراحی سفارت ایران در ژاپن با رویکرد معماری ایرانی

اختصاصی از فایلکو دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد طراحی سفارت ایران در ژاپن با رویکرد معماری ایرانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانشگاه آزاد اسلامی واحد چالوس

دانشکده معماری

گروه معماری

پایان نامه برای دریافت کارشناسی ارشد(M.Sc)

گرایش :معماری

عنوان:

طراحی سفارت ایران در ژاپن با رویکرد معماری ایرانی

زمان زیادى از آغاز عصر دیپلماسى مدرن نمى گذرد. اما ساختمان هاى طراحى شده براى فعالیت هاى دیپلماتیک، به لحاظ مفهومى تحولات زیادى را پشت سر گذاشته اند. با مطالعه و بررسى اولیه نمونه ها، مشاهده مى شود که نگاه غالب، این ساختمان ها را به مثابه فرصتى براى معرفى یک جانبه کشور مهمان تلقى مى کرده است و این ساختمان ها صرفاً با بیان خصوصیات فرهنگى کشور خود _ بى هیچ توجهى نسبت به فرهنگ کشور میزبان_ مى پرداخته اند. حسین شیخ زین الدین معمار سفارتخانه ایران در ژاپن در این باره مى گوید: «اگر شما اولین نمونه هاى سفارتخانه هاى آمریکا در کشورهاى مختلف را ببینید، متوجه خواهید شد که این ساختمان ها به گونه اى هستند که حس تسلط و برترى جویى را به کشور میزبان عرضه مى کنند. اما به تدریج ساختمان هایى دیپلماتیک به لحاظ مفهومى متحول مى شوند؛ چرا که مردم کشورهاى میزبان، این غول هایى را که در آنها نشانه اى از احترام به فرهنگشان نیست نمى پذیرند». براساس آنچه که امروزه در بسیارى از ساختمان هاى سفارتخانه ها دیده مى شود این ساختمان ها به عامل بالقوه اى براى بیان ارزش هاى انسانى و تمایل یک قوم براى شریک شدن در فرایند توسعه جهانى در دنیاى ارتباطات تبدیل شده اند.در واقع محدوده این تغییرات حرکت از ساختمان هایى است که صرفاً فرهنگ و کشور خود را مطرح مى کنند تا ساختمان هایى که به گونه اى متواضعانه به فرهنگ کشور میزبان احترام مى گذارند. در طول یک دوره طبیعى این ساختمان ها به سمتى سوق پیدا کرده اند که بیشتر مایلند از شاخصه ها و عناصر معمارى کشور میزبان استفاده کنند.

سفارت خانه ساختمانی است سرشار از بار نمادین که منحصرا توسط سیاست متی، امور خارجه و مجموعه ای پیچیده از ضرورت های نمودی (تصویری) تعریف می شود. سفارت خانه ها، مانند ساختمان های اداری، نه تنها به لحاظ برنامه ها و موقعیت نا متعارفشان، بلکه از نظر ارباب رجوع شان نیز با پروژه های معمول تفاوت دارند. یعنی آن چنان که معمول است یک نوع ارباب رجوع ندارند، بلکه ارباب رجوع آنها بسیار متنوع است. وزارت امور خارجه، خدمات خارجی، کمیته های نظارت کنگره، دولت های میزبان و سفیران، همه این ساختمان ها را از آن خود می دانند. کسانی که عملا در محیط این ساختمان ها کار می کنند نقش و مشارکت چندانی در فرآیند شکل گیری سفارت خانه های جدید ندارند. به همین خاطر تعجبی نداردکه تاریخچه برنامه ساخت وساز سفارت خانه ها بیانگر نوعی رقابت ومصالحه است. تصمیم سیاسی مبنی بر تعیین مکان سفارت خانه؛ برآورد هزینه آن وحتی شکل و شمایل آن، نتیجه تعامل میان وزارت خانه های اجرائی و کنگره است و سر در آوردن از برنامه ی ساخت وساز سفارت خانه ها نا ممکن است.(لویفلر،1388،15).

پرسش اصلی تحقیق این است که: سفارت چیست؟ یا به عباراتی دیگر، سفارت چه می خواهد باشد؟ چه چیزی را نشان می دهد؟ شخصیتش چیست؟ چگونه مکانی است؟ و بدون شک، این مکانی که سفارت می خواهد باشد، ارتباط مستقیمی با زمین ساری دارد که بر روی آن بنا می شود. روشن ترین پاسخ این است که سفارت می خواهد دو ملت را به هم پیوند بزند، می خواهد گفت و گوی میان دو کشور را نشان دهد. اگر سفارت محصور دیوار هایی بلند است و هم چون دژی رخنه ناپذیر می نماید، گفت و گو سرشار از بی اعتمادی است.اگر شفاف و در گشوده است،آن گاه حاکی از رابطه ای بااعتماد است.

فصل اول: کلیات پژوهش    1
مقدمه    2
1-1اهمیت انجام پژوهش    4
1-2 فرضیه تحقیق    6
1-3اهداف تحقیق    7
1-4 روش انجام تحقیق    8
1-5 مشکلات و موانع تحقیق    8
1-6 نتیجه گیری    9
فصل دوم: مطالعات نظری    11
مقدمه    12
2-1 تعاریف و مفاهیم    13
2-1-1 معنی لغوی سفارت    13
2-1-2  معنی لغوی سفارتخانه    13
2-1-3  معنی لغوی کنسول    13
2-1-4 معنی لغوی کنسولگری    13
2-1-5 سفارت    14
2-1-6  تفاوت سفارتخانه و کنسولگری    15
2-2 پیشینه تحقیق    17
2-2-1 نگاهی به تاریخچه دیپلماسی و شکل گیری سفارتخانه ها    17
2-2-2 پیشینه روابط ایران و ژاپن    18
2-2-3 پیشینه روابط سیاسی ایران و ژاپن    20
2-3 پایه های نظری تحقیق    21
2-3-1 معماری دیپلماتیک    21
2-3-2 مبانی طراحی بناهای دیپلماتیک    23
2-3-4 معماری سفارتخانه:« حسن نیت »یا« امنیت »؟    24
2-3-5انواع سفارتخانه ها    31
2-3-5-1 موزه ای    31
2-3-5-2 اداری    31
2-3-5-3 سفارتخانه های با طرح خاص    31
2-3-5-4  قلعه ای    32
2-3-5-5 کمپ    32
2-4 بررسی روابط ایران و ژاپن    32
2-4-1 اهمیت ژاپن در نظام بین المللی    32
2-4-2 معماری و روابط فرهنگی ایران و ژاپن    35
2-5 بررسی اصول معماری ایرانی    36
2-5-1 اصول معماری ایرانی    36
2-5-1-1 درونگرایی    37
2-5-1-2 پرهیز از بیهودگی    38
2-5-1-3 مردم واری    39
2-5-1-4  خودبسندگی    39
2-5-1-5 نیارش    40
2-5-2 بررسی باغ ایرانی    41
2-5-2-1 هندسه باغ ایرانی    42
2-5-3 بررسی آب در معماری ایرانی    50
2-5-3-1 جنبه نمادین آب    51
2-5-3-2 جلوه های آب در معماری و باغسازی ایرانی    53
2-5-3-3   نقش روان درمان آب    54
2-5-3-4 برجسته کردن حضور آب    55
2-5-3-5 آب داخل فضای معماری    55
2-5-3-6 حوضخانه ها    56
2-5-4 بررسی باغ ژاپنی    58
2-5-5 بررسی مشترک باغ ایرانی و ژاپنی    61
2-5-6 بررسی تطبیقی باغ ایرانی و باغ ژاپنی    61
2-5-6-1 فرم های غالب درطرح    63
2-5-6-2 بافت و رنگ    64
2-5-6-3 نظم هندسی    65
2-5-6-4 ساختار و ساماندهی فضایی در باغ های ایران و ژاپن    67
2-5-6-5 مفاهیم سمبلیک    71
2-5-6-6 مقایسه تطبیقی کالبدی و مفهومی باغ های ایران و ژاپن    74
2-5-6-7 جمع بندی بررسی باغ ها    76
فصل سوم: روش تحقیق    79
مقدمه    80
3-1 روش تحقیق چندگانه    81
3-2 پژوهش موردی    82
3-2-1 تمرکز بر موردی خاص در متن زندگی واقعی    83
3-3 تحقیق تفسیری - تاریخی    83
فصل چهارم: مطالعات زمینه ای    84
4–۱  موقعیت و اقلیم سرزمین ژاپن    85
4-1-1  جغرافیای طبیعی    87
4-1-2  جغرافیای انسانی    88
4-1-3 پیشینه تاریخی ژاپن    89
4-1-4 آیین های ژاپن    90
4-1-5   کنفوسیوسی    90
4-1-6   بودایی    91
4-2  شهر توکیو    91
4-2-1  واژه شناسی    92
4-2-2  پیشینه توکیو    92
4-2-3  جغرافیا    93
4-2-4 آب و هوا    94
4-3  تحلیل و بررسی موقعیت سایت    95
4-3-1 منطقه میناتوکو    95
4-3-2 موقعیت زمین    95
4-3-2-1 سایت مجموعه    95
4-3-2-۲ همجواری ها    97
4-3-2-٣ دسترسی به سایت    97
4-3-2-4 تردد و تراکم در منطقه    98
4-3-2-۵   جهت کشیدگی زمین    99
4-3-2-6 جهت قرارگیری سایت نسبت به محورهای شمال- جنوب    99
4-3-2-٧   چشم اندازهای سایت    100
4-3-2-8 دید از سایت به معبر عمومی    101
4-3-2-9 جهت وزش باد    102
4-3-2-۱۰ آلودگی صوتی    102
4-3-2-11 جهت نور مناسب    103
4-3-3 ابعاد سایت    104
4-4 مطالعه نمونه های مشابه    104
4-4-2-1   سفارت ایران در استکهلم- سوئد    107
4–4-2-2  ساختمان سفارت ایران در توکیو    115
4–4-2–٣  طرح ساختمان سفارت ایران در آفریقای جنوبی    129
4–4-2–4 طرح ساختمان سرکنسولگری ایران در فرانکفورت    141
فصل پنجم: استاندارد های طراحی    147
5-1  گونه شناسی بناهای دیپلماتیک    148
5-1-1 اقامتگاه سفیران    151
5–2 استاندارد های بین المللی    152
5–2–۱  سالن چند منظوره    153
5–2–۲ کتابخانه    154
5–2–۳ کلاس ها و کارگاه های آموزشی    155
5–2–۴ رستوران    155
5–2–۵ فضاهای ورودی    156
5–2–۵–۱ سرسرای اصلی    156
5–2–۵–۲ ورودی    156
5–2–۵–٣   تلفن های عمومی    157
5–2–۵–۴ پارکینگ    157
5-2-6 استاندارد های جدید ایالات متحده آمریکا برای طراحی سفارتخانه ها:    157
فصل ششم: برنامه فیزیکی    159
6-1 ضوابط و استاندارد به کار گیری فضاهای اداری    160
6–2 برنامه فیزیکی سفارتخانه    165
6-2-1 بخش سفارتخانه    166
6-2-2 بخش کنسولگری    167
6-2-3 بخش خدماتی    168
6-2-4 بخش پشتیبانی    169
فصل هفتم: توصیف روند طراحی    170
7– 1 روند فکری شکل گیری طراح    171
7-1-1   برنامه طرح    171
7-1-2 اندیشه های حاکم بر شکل گیری طرح    173
7-1-3  تکوین و تحول طرح    174
7-1-4 ویژگی عناصر مفهومی طرح    177
آلبوم طرح پیشنهادی    179
PRINCIPLES OF DESIGNING DIPLOMATIC BUILDINGS    192
منابع و مأخذ:    193

تعداد صفحات پایان نامه: 215

فرمت پایان نامه: ورد و قابل ویرایش