فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

پایان نامه بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی با رویکرد مدل سروکوال

اختصاصی از فایلکو پایان نامه بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی با رویکرد مدل سروکوال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی با رویکرد مدل سروکوال


پایان نامه بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی با رویکرد مدل سروکوال

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت با عنوان بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی، صنایع دستی و گردشگری خراسان رضوی شهرمشهد با رویکرد مدل سروکوال به صورت کامل و با فرمت ورد و پی دی اف

چکیده:

   امروزه بیش از هر زمانی دیگر سازمان های عمومی به ارزیابی دیدگاه های مشتریان خود درباره خدمات ارائه شده و نیز میزان برآورده شدن انتظارات آن ها از ارائه این خدمات نیز دارند. این تحقیق به بررسی انتظارات و ادراکات گردشگران خارجی از کیفیت خدمات ارائه شده سازمان میراث فرهنگی، صنایع دستی و گردشگری شهر مشهد با رویکرد مدل سروکوال طی نیمسال1392 پرداخته است. برای تحلیل فرضیه ها از آزمون t زوجی و همچنین آزمون فریدمن استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که بین انتظارات و ادراکات گردشگران از عملکرد این سازمان تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که بعد اطمینان در اولین اولویت و بعد همدلی آخرین عاملی است که گردشگران خارجی از سازمان انتظار دارند و همچنین بعد محسوس به عنوان اولین عامل و بعد اعتبار به عنوان آخرین عاملی است که سازمان دارا می باشد.

 


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون


پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون

 

 

 

 

 



فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:207

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)
گرایش : زبان و ادبیات انگلیسی

عنوان : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون با رویکرد اختلال روانی پس آسیبی  (PTSD) و با تکیه بر مفاهیم «بازگشت بی وقفه گذشته» ، «هجوم خاطرات» و «بحران هویت»

Subject:
A Psychological Reading of Toni Morrison's Beloved and Song of Solomon, in the Light of Trauma Studies (PTSD), Revolving around: "Traumatic Past", "Rememory", and "Identity Crisis

Table of Contents
Abstract

Acknowledgements    

1. Introduction    1
1.1. General Overview    2
1.2. Statement of the Problem    4
1.3. Significance of the Trauma Study    9
1.4. Delimitation    11
1.5. Approach and Methodology    12
1.6. Literature  Review    14
1.7. Thesis Outline    18
1.8. Definition of Key Terms    21

2. Trauma: a Wound That Cries Out    23
2.1. Post-traumatic  Stress Disorder    24
2.2. History of PTSD    26
2.3. Trauma in Psychology    27
2.3.1. Freud and Trauma: Moses and Monotheism    29
2.3.2. Tancred and Clorinda    31
2.4. Cathy Caruth    33
2.4.1. Aporetic Nature of Trauma and History    34
2.4.2. Caruth's Interpretation of Moses and Monotheism    35
2.4.3. Caruth's Interpretation of Tancred and Clorinda: Double     
Wound    36
2.4.4. Traumatic Transmission    38
2.5. Robert Jay Lifton     39

3. Beloved and Song of Solomon: Paragons of Trauma Fiction    45
3.1. Non-linear Narrative    49
3.2. Figuration of Trauma in the Ghost    53
3.3. Transgenerational Transmission of Trauma    58

4. Aporetic Nature of Trauma    63
4.1. Aporia; Enigmatic Nature of Trauma and History    64
4.2. Unlocatable Victimhood    79
4.3. Haunting Power of Rememory: The Return of the Repressed    91

5. Identity Crisis and Survival    110
5.1. Survival Crisis    111
5.2. Identity of the Dead    122
5.3. Identity Formation; Healing Process    127

6. Conclusion     134
6.1. Summing Up     135
6.2. Findings    145
6.3. Suggestions for Further Research    150

Bibliography     154
 

چکیده

رمان‌های دلبند و سرود سلیمان ، اثر تونی موریسون را می‌توان به مثابه نمونه‌هایی از ادبیات داستانی تروما (اختلال پس آسیبی) به شمار آورد. رساله‌ی حاضر به بررسی سه مفهوم «بازگشت بی وقفه‌ی گذشته» ، «هجوم خاطرات» و «بحران هویت» در این دو رمان، در پرتو مطالعات اختلالات پس آسیبی (PTSD) و از منظر عقاید زیگموند فروید، کتی کروس، و رابرت جی لیفتون می‌پردازد. در این دو اثر موریسون بر آن است تا آثار طاقت فرسای جراحات روانی شخصیت‌ها را از طریق روایتی منقطع و بیانی گسسته ازخاطرات تکه تکه شده به تصویر بکشد. تصویری مخدوش که در آن خواننده ناگزیر است به تحلیل و پردازش خاطرات به ظاهر منفصل و گسسته پرداخته که در آن گذشته، حال و آینده با هم در آمیخته‌اند، تا بدین طریق به رموز متن فائق آید. بررسی ترومایی (نشانگان اختلالات پس آسیبی) در دو رمان دلبند و سرود سلیمان ، بیان گر هم سویی چشمگیر آثار مذکور با مباحث روانشناختی فرویدی است. نمود یافتن تروما (آسیب روانی)  در هیئت اشباح در هر دو اثر، نظریه‌ی فروید درباره بازگشت گذشته‌ی سرکوب شده را به وضوح به تصویر می‌کشد. روایت از هم گسیخته‌ی راوی در هر دو اثر به شکلی آشکار مؤلفه‌ی تأخیر در تجربه‌ی جراحت روانی را از طریق غرق کردن خواننده درنوعی بی زمانی بازگو می‌کند و منجر به ایجاد حس گمگشتگی خواننده در خاطرات شخصیت‌های داستان می‌‌شود. با فراخواندن و احیاء اشباح قربانیان دوران برده‌داری موریسون سعی بر آن دارد تا هجوم متأخر، اجتناب ناپذیر و تسخیر کننده ی خاطرات گذشته را به تصویر بکشد. بازگشت شبح گونه ی گذشته در هر دو رمان ایفاگر نقشی دوگانه و متناقض در زندگی بازمانده‌هاست، که هم به صورت درد و هم به صورت درمان در هر رمان ظاهر شده و نتایجی متفاوت ببار می آورد. با تکیه بر آن موریسون زندگی بردگی را چالشی همیشگی برای بازماندگانی می‌داند که آن را تجربه و لمس کرده‌اند، مبارزه ای پایان ناپذیر حتی پس از آزادی و اتمام دوران برده‌داری. بنابراین موریسون بقاء را یک بحران همیشگی و کشمکش دائم می‌داند که بازماندگان را وا می‌دارد به مواجه با گذشته‌ی سرکوب شده جهت  بازسازی هویت و تمامیت خویشتن خویش. پایان نامه ی حاضر بر آن است به بررسی نشانگان مفاهیم فوق در رمان‌های دلبند و سرود سلیمان ، اثر تونی موریسون پرداخته و در پرتو مطالعات اختلالات پس آسیبی (PTSD) امکان ضمنی و نتایج حاصل از خوانش روانشناختی این دو اثر را به تصویر بکشد.
کلیدواژه: آسیب روانی ، هجوم خاطرات، مؤلفه ی تاخیر، سرگردانی، بقاء


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان


پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان

 

 

 

 

 


فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:164

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Comparative Impact of Competitive and Cooperative Content-Based Instruction on EFL Learners’ Reading and Writing

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem     7
1.3. Statement of the Research Questions    8
1.4. Statement of the Research Hypotheses    9
1.5. Definition of Key Terms    9
1.5.1. Reading    9  
1.5.2. Writing    9
1.5.3. Content-Based Instruction    10
1.5.4. Cooperative Learning    10
1.5.5. Competitive Learning    11                                                                              
1.6. Significance of the Study    11      
1.7. Limitations and Delimitation    12

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    14
2.1. Introduction    15
2.2. Content-Based Instruction    16
2.2.1. Theory Behind Content-Based Instruction    18
2.2.2. Content-Based Instruction: Different Approaches    20
2.2.2.1. Sheltered Model    20
2.2.2.2. Adjunct Model    21
2.2.2.3. Theme-Based Model    21
2.3. Cooperative Method of Teaching    22
2.3.1. History    22
2.3.2. Types    25
2.3.3. Elements    27
2.3.4. Cooperative Learning Techniques    29
2.3.4.1. Think Pair Share    29
2.3.4.2. Jigsaw    30
2.3.4.3. Jigsaw II    30
2.3.4.4. Reverse Jigsaw    30
2.3.4.5. Reciprocal Teaching    31
2.3.4.6. The Williams    31
2.3.4.7. STAD     31
2.3.5. Research Supporting Cooperative Learning    32
2.3.6. Benefits and applicability of cooperative Learning    32
2.3.7. Limitations    35
2.3.8. Cooperative Goal Structures    37
2.3.9. Theoretical Influences of CL    39
2.3.10. Theoretical Underlying CL    40
2.3.10.1. Vygotskian Perspective    40                                                                         
2.3.10.2. Piagetian Perspective    41
2.3.10.3. Bandura's Social Learning Theory    43
2.3.11. CL Methods    44
2.3.12. Elements of CL    45
2.4. Competitive Method of Teaching    46
2.4.1. Competitive Goal Structures    47
2.4.2. Individualistic Goal Structures    49
2.4.3. Personality Traits    50
2.5. Writing    52
2.5.1. Importance of Writing in History    52
2.5.2. Goals and Significance of Writing    55
2.5.3. Approaches to Teaching Writing    58
2.5.3.1. Product-Based Approach    58
2.5.3.2. Process-Based Approach    60
2.5.3.3. Genre-Based Approach    63
2.5.4. Writing Process    64
2.5.4.1. Planning (Pre-writing)     66
2.5.4.1.1. Brainstorming    66
2.5.4.1.2. Clustering    67
2.5.4.2. Free Writing    67  
2.5.4.3. Drafting    68
2.5.4.4. Revising    68
2.5.4.5. Editing    69                                                                            
2.5.4.6. Providing Feedback    70
2.6. Reading    71
2.6.1. Phonemic Awareness    71
2.6.2. Balanced Approach and Code-Emphasis    73  
2.6.2.1. DRA: A Balanced Approach Assessment    74
2.6.3.2. DIBELS: A Code Emphasis Approach Assessment
    76
CHAPTER III: METHOD    80
3.1. Introduction    81    
3.2. Participants    81
3.3. Instrumentations and Materials    82
3.3.1. Tests    82
    3.3.1.1. Key English Test (KET)    82                                                    
    3.3.1.2. Posttest    85
3.3.2. Materials    85
    3.3.2.1. Textbooks    85
    3.3.2.2. Dictionary    86
3.4. Procedure    86
3.4. Procedure    84
3.5. Design    90
3.6. Statistical Analyses    90    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION    92
4.1. Introduction    93
4.2. Participant Selection    93
4.2.1.  Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
4.2.2. Descriptive Statistics of the KET Administration    96
4.2.3. Dividing the Participants into Two Groups    97                                                     
4.3. Posttest    103
4.3.1. Reading Posttest    103
4.3.2. Writing Posttest    104          
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.4.1. Testing the First Null Hypothesis    105      
4.4.2. Testing the Second Null Hypothesis    106            
4.3. Posttest    103
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.5. Discussion    111

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL                114 IMPLICATIONS    
5.1. Introduction    115
5.2. Restatement of the Problem    115
5.3. Pedagogical Implications    117
5.3.1. Implication for EFL Teachers    117
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    118
5.4. Suggestions for Further Research    118

REFERENCES    120

APPENDICES    132
Appendix A: Sample KET for Homogenization    133
Appendix B: Writing Rubric    145
Appendix C: Posttest    146
 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Table 2.1. Modern Methods of CL    45
Figure 2.1 Writing Process    66
Table 4.1 Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
Figure 4.1 Histogram of the Scores Obtained on the KET Piloting    94
Table 4.2 Descriptive Statistics of the Scores Given by the Two Raters to the Writing Papers of 30 Students    95
Table 4.3 Inter-Rater Reliability between the Two Raters Scoring the KET Writing Papers    96
Table 4.4 Descriptive Statistics for KET    96
Figure 4.2 Histogram of the Scores Obtained on the KET
    Administration    97
Table 4.5 Descriptive Statistics of the KET Writing and Reading Scores of the Two Groups at the Outset    98
Figure 4.3 Histogram of the KET Writing Scores of the Cooperative Group    99
Figure 4.4 Histogram of the KET Writing Scores of the Competitive Group    99
Figure 4.5 Histogram of the KET Reading Scores of the Cooperative Group    100
Figure 4.6 Histogram of the KET Reading Scores of the Competitive Group    100
Table 4.6 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Mean on the KET Writing Section at the Outset    101
Table 4.7 Mann-Whitney Test: Ranks    102
Table 4.8 Mann-Whitney Test: Test statistics    102
Table 4.9 Descriptive Statistics for the Reading Posttest Piloting    103
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Reading Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Writing Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.11 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Means on the Reading Posttest    105
Table 4.12 Descriptive Statistics of the Two Groups’ Scores on the Writing Pre- and Posttests    107
Table 4.13 Levene’s Test of Equality of Error Variances             107
Figure 4.7 Linearity of the Dependent Variable and Covariate      108
Table 4.14 Tests of Between-Subjects Effects (1)                              109
Table 4.15 Between-Subjects Factor                                                   110
Table 4.16 Tests of Between-Subjects Effects (2)                               110
Table 4.17 Estimated Marginal Means                                              110

 

چکیده
هدف از انجام این مطالعه بررسی مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از دانش آموزان سمای مشهد درمقطع سوم راهنمایی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده از یک آزمون انگلیسى انتخاب شده و در دو گروه تحقیق قرار گرفتند. در هر دو گروه، محتواى مشخص شده طى 12 جلسه توسط محقق/مدرس تدریس شد با این تفاوت که در یک گروه، روش تدریس آموزش رقابتی و در گروه دیگر، روش تدریس توأم با همکاری بوده است. در انتهاى دوره، پس آزمونى ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد هر دو فرضیه صفر گشت. نتیجه این است که روش تدریس توأم با همکاری در میزان یادگیرى خواندن و نوشتار زبان آموزان مؤثرتر میباشد.


دانلود با لینک مستقیم


مقاله رژیم حقوقی قراردادهای منعقده میان دولت و شرکت‌های خارجی

اختصاصی از فایلکو مقاله رژیم حقوقی قراردادهای منعقده میان دولت و شرکت‌های خارجی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله رژیم حقوقی قراردادهای منعقده میان دولت و شرکت‌های خارجی


مقاله رژیم حقوقی قراردادهای منعقده میان دولت و شرکت‌های خارجی

تعداد صفحات :144

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه

حقوق اقتصادی شاخه‌ای از علم حقوق است که دامنه‌ی خود را هم در حقوق داخلی و هم در حقوق بین‌الملل گسترده است. در این شاخه حقوق انتزاع صرف جایی ندارد و پراکسیس (عمل بر پایه نظر) جایگاه عمده‌ای دارد. مباحث مطروحه از دو منبع سرچشمه می‌گیرند:

درگیری حقوقی و فلسفی در رجحان منافع عمومی و خصوصی بر هم و همچنین تلاش های حقوقی ـ اقتصادی در بر هم زدن رابطه یکجانبه کشورهای شمال و جنوب در روند استعمارزدایی و پس از آن.

در تحقیق پیش رو منظور ما از قراردادهای منعقده راجع به منابع طبیعی قراردادهای اکتشاف و بهره برداری است (Exploiation) و مباحث شامل قراردادهای پائین دستی مانند فروش نفت خام یا فرآورده‌های نفتی و غیره نخواهد بود.

فرض اساسی در این تحقیق این است که، در قراردادهای نفتی باید همواره تعادلی میان «قاعده‌ی وفای به عهد» و «تعادل قراردادی» برقرار باشد. بر پایه این فرض ما به دنبال پاسخ این سؤال اساسی هستیم که آیا کشورهای صاحب منابع طبیعی (به طور خاص نفت) با توجه به اثر تحولات ایجاد شده در حقوق بین الملل حق جرح و تعدیل و انتفاء قراردادهای راجع به منابع طبیعی را خواهند داشت و به بیان دیگر آیا تئوری‌ حاکمیت قانون ملی و تئوری حاکمیت قواعد بین‌الملل (بین المللی شدن قراردادها) بر هم غلبه نموده‌اند یا در یک رابطه سنتزیک به یک تعادل رسیده‌اند. روش تحقیق به صورت کتابخانه‌ای است.

در فصل نخست این نوشتار، با این اعتقاد که سیر تاریخی قراردادها می‌تواند حقیقتاً منشأ بسیاری از استدلال‌ها و نگرانی‌ها را آشکار کند، به این مطلب پرداخته شده است. همچنین صورت‌های نوین قراردادهای نفتی، از لحاظ خصوصیات حقوقی مورد بررسی قرار گرفته است. برای مثال خواهیم دید که برخی از جنبه‌هایی «حقوق در حال شکل‌گیری» - برای مثال قراردادهای توسعه- چگونه در کاهش مدت زمان قراردادها، یا کنترل منابع و یا الزامات در انتقال تکنولوژی، رخ می‌نمایاند. در بخش‌هایی از فصل نخست، برخی از مباحث برای مثال در خصوص تئوری‌های حقوقی- برای احتراز از چند باره‌گویی به اختصار بیان شده و عمده استدلالات، به تدریج در ضمن بحث و در موقعیت مناسب دیگر، ارائه گردیده است.

در فصل دوم، به تعارضات و مباحث فنی حقوقی این قراردادها پرداخته شده است. ملاحظه خواهید کرد که قراردادهای نفتی، قراردادهایی پیچیده بوده و جنبه‌های اقتصادی سرمنشأ بسیاری از قواعد حقوقی است.

یکی از محدودیت‌های عمده در تعقیب این بحث در جایی که به طور اخص قراردادهای نفتی مورد نظر بود- این بود که، در ایران، با وجود اینکه پرسابقه‌ترین کشور واگذار کننده امتیاز و بعدها از پیشروان تحولات حقوقی در زمینه نفت بوده است به دلیل محرمانه تلقی شدن قراردادها و اسناد، دسترسی به آخرین مدارک، عملی تقریباً غیر ممکن است. این وضعیت عیناً در مورد سایر کشورها و یا شرکت‌های عمده نفتی وجود داشته و این باعث می‌شود گاهی مباحث البته به نحوی که در حقوق بین الملل عمومی چندان هم غیر معمول نیست به رویه‌ها و داوری‌هایی که اکنون آشکار گردیده‌اند محدود شوند.ضمناً منابع موجود در کتابخانه‌های تخصصی هم بطور عمده، به استثنای برخی زمینه‌های خاص، مانند جنبه‌های محیط زیستی صنایع نفت و یا مسائل فنی، مربوط به دهه 1970 میلادی می‌باشد. وضعیت پیش گفته باعث می‌شود که کتاب‌‌های مرجع راجع به جنبه‌های عمومی قراردادهای نفتی هم محدود باشند.


بخش یکم : مفاهیم اساسی راجع به قراردادهای نفتی گفتار یکم : تعریف نفت و قراردادهای نفتی بین المللی

تعریف ما از نفت، مبتنی بر متون رسمی قانونگذاری ایران، خواهد بود. در اینحال باید به این نکته توجه کرد که قانونگذار ایرانی، به دلایل خاص حقوقی، تعاریف خاصی از نفت دارد که بدان اشاره خواهیم کرد. از لحاظ شیمیایی، نفت ترکیبی از هیدروکربن‌ها با زنجیره‌های بلند کربنی است که به دلیل پیوندهای کربنی، مقدار قابل توجهی انرژی در خود ذخیره می‌کند. به عبارت دیگر نفت، صرفنظر از ماهیت دقیق شیمیایی‌اش به عنوان حامل انرژی در نظر گرفته می‌شود، اما به طور دقیق مخلوطی از هیدروکربورها با وزن مولکولی بالا تشکیل می‌شود.[1]

در تبصره 1 ماده 1 قانون «تفحص، اکتشاف نفت در سراسر کشور و فلات قاره» مصوب 2/5/1326 (نخستین قانون نفت ایران)[2] آمده: منظور از کلمه نفت، در این قانون عبارت است از نفت خام، گاز طبیعی، آسفالت و کلیه هیدروکربورهای مایع اعم از اینکه بحالت طبیعی یافت شود یا به وسیله عملیات مختلف از نفت خام و گاز طبیعی جدا شده و نیز فرآورده‌های مهیای استفاده یا نیمه تمامی که از مواد مزبور به وسیله تبدیل گاز به مایع، یا تصفیه یا عمل شیمیایی یا هرگونه طریق دیگر، اعم از آنچه اکنون معمول است و آنچه در آینده معمول شود بدست آید».

در قانون نفت مصوب 8/5/1353، نفت بدین ترتیب تعریف شده است:

«نفت عبارت است از نفت خام، گاز طبیعی، آسفالت، کلیه هیدروکربورهای مایع، اعم از اینکه بحالت طبیعی یافت شود و یا به وسیله عملیات مختلف از نفت خام و گاز طبیعی جدا شود و فرآورده‌های مهیای استفاده، یا نیمه تمامی که از مواد مزبور به وسیله تبدیل گاز به مایع یا تصفیه یا عمل شیمیایی و یا هرگونه طریق دیگری اعم از آنچه اکنون معمول است و آنچه در آینده معمول شود بدست آید»؛ در اینحال منابع نفتی بدین ترتیب تعریف شده است که: «عبارت است از کلیه منابع و ذخایر زیرزمینی اعم از اینکه در خشکی یا در مناطق دریایی واقع باشد» و در این قانون، عملیات نفتی عبارت است از:

«اعم است از کلیه عملیات مربوط به اکتشاف، بهره‌برداری، پالایش، حمل و نقل و پخش، خرید و فروش نفت».

در نهایت طبق قانون نفت مصوب 1366 (9/7/1366) نفت عبارت است از:

«کلیه هیدروکربورها به استثنای ذغال سنگ به صورت نفت خام، گاز طبیعی، قیر، و پلمبه سنگ‌های نفتی و یا شن‌های آغشته به نفت، اعم از آنکه در حالت طبیعی یافت شود یا به وسیله عملیات مختلف از نفت خام و گاز طبیعی بدست آید».

و نیز در مورد عملیات نفتی آمده است:

«عبارت است از کلیه عملیات مربوط به صیانت و بهره‌برداری از منابع نفتی مانند تفحص، نقشه‌برداری، زمین‌شناسی، اکتشاف، حفاری، استخراج، تحصیل اراضی لازم و تهیه و اجرای طرح‌های سرمایه‌ای برای احداث تأسیسات و صنایع و ایجاد و توسعه و تحدید آنها و حفاظت و حراست از تأسیسات و واحدهای مربوطه به صنعت نفت، همچنین عملیات تولید و قابل عرضه کردن نفت خام، گاز و سایر هیدروکربورهای طبیعی به استثنای ذغال سنگ، تصفیه نفت خام و نیز فرآورده‌های فرعی و مشتقات نفتی و جمع‌آوری و تصفیه گاز طبیعی و تولید گاز و محصولات همراه، استفاده از فرآورده‌ها و مشتقات نفتی و گازی در تولید انواع محصولات پتروشیمی، حمل و نقل، توزیع، فروش و صدور محصولات نفت و گاز و پتروشیمی و فعالیت‌های تجاری مربوط به صادرات و واردات و تولیدات نفت و گاز پتروشیمی و تهیه و تولید کالاها و مواد صنعتی و مورد استفاده در نفت و ایجاد تسهیلات و خدمات فنی برای عملیات و آموزش و تأمین نیروی کار مشخص».

اساتید حقوق موضوع قراردادهای نفتی را عبارت از: اکتشاف، استخراج و فروش نفت می‌دانند.[3]

با بررسی این تعاریف این نکات بنظر می‌رسد:

1- همه این تعاریف، تعاریفی هستند قانونی و حقوقی (با رویکردی عملگرایانه) خصوص حامل‌های انرژی هیدروکربنی که شامل نفت و همچنین گاز است (به غیر از زغال سنگ) از لحاظ فنی هم: «قراردادهای نفتی در Host Government Country (HGC) در برگیرنده هر دو بخش یعنی نفت و گاز می‌باشد».[4] پس از لحاظ قانونی گاز طبیعی در حکم نفت خواهد بود.

2- در این تعاریف قانونگذار به پیشرفت‌های تکنولوژیک و آثاری که بر این مفهوم قانونی (نفت) می‌گذارد توجه داشته است.

3- در تعریف قانونی نفت، گاز و محصولات پتروشیمی در حکم نفت هستند. اما ما در این پایان‌نامه تنها به صورت‌های اصلی توجه داشته و مشتقات و محصولات فرعی را مورد بحث قرار نمی‌دهیم.

4- عملیات نفتی، طبق قوانین نفتی ایران شامل هر دو بخش بالا دستی (شامل اکتشاف، استخراج و تولید)[5] و پائین‌دستی است (توزیع، تولید، پخش، تجارت محصولات فرعی، تهیه مشتقات و تصفیه و )؛ ما در این پایان‌نامه به بخش نخست می‌پردازیم، یعنی بطور عمده استخراج و بهره‌برداری از منابع اصلی طبیعی؛ البته حمل و نقل هیدروکربن‌ها مطلب عمده و قابل توجهی در حقوق بین‌الملل بخصوص در رابطه با حقوق حفظ محیط زیست، منابع دریایی و رژیم کانال‌ها می‌باشد، اما در اینجا مورد بحث قرار نخواهد گرفت.

5- در قانون نفت 1366، قانونگذار، بنظر بر اثر تحولات ایجاد شده بر اثر آموزه‌های نظریه نظم عمومی جدید اقتصادی و اقتصاد توسعه، مفاهیم صیانت از منابع، آموزش و تأمین نیروی کار متخصص (انتقال تکنولوژی و مهارت) را در عملیات نفتی وارد نموده است.

منظور از دولت میزبان، بخشی از دولت است که متولی عقد قراردادی شود و در برگیرنده نماینده شخصی دولت و یا شرکت دولتی نفت می‌باشد.[6] مانند شرکت ملی نفت ایران و یا پرتامینا (Pertamina) در اندونزی.

اما قرارداد بین المللی نفتی کدام است؟

بر طبق نظر پروفسور دوپویی این قراردادها قراردادهایی هستند که مشتعل بر عناصری می‌باشند که به کشورهای مختلف مربوط می‌شود.[7] و «قراردادی که تمام عناصر تشکیل دهنده‌ی آن در سرزمین واحد قرار نداشته باشد، قراردادهای بین المللی است.[8]

البته موضوع مورد نظر ما قراردادهایی است که میان شرکت‌ها و دولت‌ها منعتقد می‌گردد؛ این مفهوم را از دسته‌ای از قراردادها که از آنها با عنوان «قراردادهای دو جانبه سرمایه‌گذاری» (Bilateral Investment Treaties) یاد می‌شود، باید متمایز دانست. در این دستة اخیر دو دولت (یکی معمولاً توسعه یافته و دیگری در حال توسعه) طرف قراردادی هستند که سرمایه‌گذاری‌های اتباع و شرکت‌های دو دولت را تحت رژیم حقوقی خاص قرار می‌دهند و دارای جنبه‌ای بین‌المللی هستند. برای مثال قراردادهای ایالات متحده با بیش از 60 کشور جهانی (پس از جنگ جهانی دوم و در دهه‌های 1950 و 1960 از این دسته‌اند (به عنوان نمونه قرارداد عهدنامه 1955 مودت ایران و ایالات متحده)[9]


گفتار دوم: منابع طبیعی در متون حقوقی بین‌المللی[10]

در متون حقوقی بین‌المللی، از منابع طبیعی (Natrual Resources) تعریف خاص حقوقی بنظر نرسید. بنظر می‌آید که معیار کلی و عمومی که منابع طبیعی را شامل مواد طبیعی که دارای ارزش اقتصادی و مبادلاتی می‌داند، در اینجا نیز صادق است.

به طور کلی در خصوص منابع طبیعی و حاکمیت بر منابع طبیعی (Soverignty over natural resources) در سه منبع عمده بحث شده:

بند یکم ـ منشور ملل متحد:

الف ـ در پاراگراف دوم مقدمه منشور، آنجا که از حقوق بشر و حقوق برابر ملّت‌ها صحبت می‌شود و در پاراگراف چهارم که ذکری از پیشرفت اجتماعی و استانداردهای بهتر زندگی در سایة آزادی فراگیر و تعهد به استفاده از مکانیزم‌های توسعة اقتصادی و اجتماعی می‌شود موضوع بنظر مرتبط می‌آید.

ب‌ـ مواد 55 و 74 منشور را نیز به واسطة اشاره به فراهم آوردن زمینه‌های صلح بین‌المللی از طریق زمینه‌های پیشرفت، نشانه‌ای از این مفهوم دانسته‌اند.

بند دوم ـ قطعنامه‌های مجمع عمومی سازمان ملل:

الف‌ـ قطعنامه (VI) 523، 12 ژانویه 1952، با سعی به سامان در آوردن توافقنامه‌های تجاری در راستای فراهم آوردن نیازهای کشورهای در حال توسعه و حفظ منابع این کشورها به موضوع اشاره دارد.

ب ـ قطعنامه (VII) 626، 21 دسامبر 1952 که به طور مستقیم از حق کشورهای در حال توسعه در مورد منابع طبیعی خود بحث می‌کند، با بیان اینکه؛ حق مردم استفادة آزاد و استخراج ثروت طبیعی و منابعشان مطابق حق حاکمیتشان، مطابق با منشور ملل می‌باشد، به مسئله می‌پردازد.

ج‌ـ در قطعنامه (IX) 837، 14 دسامبر 1954 عبارات انتخاب شده حق تعیین سرنوشت را به ذهن متبادر می‌کرد و در عین اینکه این امر موضوع کار کمیسیون حقوق بشر بود.

دـ قطعنامه (XVII) 1803، 14 دسامبر 1962 حاوی اصل حاکمیت دائم بر منابع طبیعی است.

بند 1 ماده 1 بیانگر این اصل اساسی است که «حق مردم و ملّت‌ها در حاکیت دائم بر منابع طبیعی می‌باید در راه منافع توسعة ملّی و بهبود وضعیت مردمان ملّت مربوطه اجرا گردد».

مادة حاوی این مقرره است که استخراج، توسعه و استفاده از منابع طبیعی همچون ورود سرمایة خارجی، برای این منظور لازم است و می‌باید مطابق قواعد و شرایطی مطلوب، به منظور نظم بخشیدن، محدود ساختن و تضییقات (Restrictions) لازم انجام شود.

پاراگراف سوم، بیانگر این قاعده است که وقتی ترتیبات لازم اتخاذ گردید، سرمایة وارد شده و اداره منافع سرمایه می‌باید مطابق دستورالعمل‌های صادره (Authorizations) قوانین داخلی و بین‌المللی صورت گیرد. یک قاعده مهم این است که منافع حاصله باید به نحوی که قبلاً به صورت آزادانه میان سرمایه گذار و کشور سرمایه پذیر معیّن شده است، تقسیم گردد. همچنین نباید هیچ خدشه‌ای به حق حاکمیت و منابع و ثروت پذیرنده سرمایه وارد گردد.

در پاراگراف چهارم این نکته بیان شده است که سلب مالکیت، ملّی سازی یا ضبط اموال می‌باید بر پایة نفع عمومی، امنیت یا منافع ملی صورت گیرد. گفته شده که این موارد، بر منافع افراد، مالکیت خصوصی، خواه با منشأ داخلی و خواه با منشأ خارجی رجحان دارد. مهمترین قاعدة حقوقی که بدان تأکید شده است این است که در زمان ملّی سازی، سلب مالکیت یا مصادره به مالک می‌باید غرامتی متناسب (Adequate Compensation)، مطابق قواعد لازم الاجرای کشوری که این اعمال را در راستای حاکمیت خود انجام می‌دهد و در تطابق با حقوق بین‌الملل پرداخت گردد. در مواردی که در این امر اختلاف ایجاد می‌گردد «دعوا نزد مراجع قضایی داخلی کشوری که این اقدامات را معمول می‌دارد، تعقیب می‌گردد». همچنین «به هر صورت، مطابق توافقات کشور صاحب منابع و سایر طرف‌های ذینفع، امکان حل و فصل اختلافات از طریق داوری و دادرسی بین‌المللی وجود خواهد داشت».

در پاراگراف شش همکاری بین‌المللی، برای پیشرفت اقتصادی کشورهای در حال توسعه و به همان ترتیب رشد مستقلشان می‌باید بر اساس حاکمیت بر منابع و ثروت‌ها صورت گیرد. مقررات این فصل هم بر سرمایه‌های عمومی و هم سرمایه‌گذاری خصوصی، تبادل کالا و خدمات، کمک‌های اقتصادی و تبادل اطلاعات علمی حاکم خواهد بود. موافقت‌های سرمایه گذاری که آزادانه میان کشورها منعقد می‌گردد می‌باید بر پایة حسن نیت باشد.

قطعنامه‌های بعدی همانند قطعنامه‌های (XXI) 2158 و (XXVII) 3076 و (XXVIII) 3171 بر این نکات تأکید مجدد می‌کنند.

هـ ـ بیانیه راجع به نظم جدید اقتصادی : این بیانیه در 10 دسامبر 1974 توسط مجمع عمومی به تصویب رسیده است. بیانیه بیانگر این اصل است که هر کشور حق [حاکمیت] بر منابع طبیعی و تمامی فعالیت‌های اقتصادی خود را دارد. همچنین هر کشور حق کنترل مؤثر در مورد منابع طبیعی خود دارد تا از این منابع مطابق نیازهای خود استفاده کند. این حق شامل حق ملی سازی و انتقال مالکیت به اتباع خود است. این حق بر اساس حاکمیت دائم و تمام عیار بر منابع طبیعی خود استوار گردیده است. هر نوع اجباراقتصادی، سیاسی یا سایر انواع اجبارها در جهت ممانعت کشور از این حق خود نباید اعمال گردد.

موضوع ملی سازی مشکلات خاصی را در پذیرش منشور ایجاد کرد که منجر به عدم اتفاق آراء با وصف تلاش‌هایی که برای رسیدن به یک مصالحه صورت گرفته بود شد.

به هر حال ماده دو منشور بیانگر این حکم است که هر کشور ذی‌حق در حاکمیت کامل و دائمی بر منابع طبیعی و فعالیت‌های اقتصادی خود است. بر این اساس هر کشور حق دارد در مورد سرمایه گذاری‌های خارجی بر اساس تصمیم خود اعمال نظر کند.

هیچ کشوری ملزم به رعایت مرجّحات نسبت به سرمایه گذاران خارجی نیست. هر کشور حق دارد، فعالیت‌های شرکت‌های چند ملیّتی را در حوزة سرزمینی خود، هدایت و تنظیم کند. همچنین کشورها حق دارند که اطمینان یابند، که اعمال شرکت‌های چند ملیّتی در مطابقت با قوانین کشور مربوطه است و آنها از سیاست‌های اقتصادی و اجتماعی این کشورها تبعیت می‌کنند. کشورهای چند ملیّتی هیچ حقی در مداخله در امور کشور میزبان ندارند. تمامی کشورها موظف هستند که به همدیگر در رعایت این حقوق که برمبنای این قاعده ایجاد می‌گردد، همیاری کنند.

در مورد ملی‌سازی، بند C ماده 3 تأکید کننده حق کشورها در ملی سازی سلب


[1] - منتظر، علی، روش‌های بیولوژیک رفع آلودگی نفت دریای خزر، مجموعه مقالات «منابع نفت و گاز» زیر نظر سهراب شهابی، مؤسسه مطالعات دریایی خزر، تهران 1380، صص 92و89.

[2] - «مجموعه قوانین و مقررات نفت، گاز، پتروشیمی» تدوین امور حقوقی شرکت ملی نفت ایران، بهمن 1380، تهران، ص سی و یک.

[3]- انصاری، ولی‌الله، کلیات حقوق قراردادهای اداری، نشر حقوقدان، تهران، چاپ سوم، 1380، ص 82.

[4] - رازدان، مهسا، «تحلیلی بر قراردادهای خارجی توسعه نفت و گاز در ایران» پایان‌نامه کارشناسی ارشد، مؤسسه بین‌المللی مطالعات انرژی، بهار 1381، ص 28.

[5] - حسن بیکی، ابوالفضل، نفت، بای بک و منافع ملی، انتشارات آوای نور، تهران، 1380، ص 49.

[6] - همان، ص 29.

[7] - دوپویی، رنه ژان، یک رأی داوری و دو نقد، مرتضی کلانتریان، نشر آگه، تهران، 1379، ص 16؛ این نظر ظاهراً توسط پروفسور ریگوهم پذیرفته شد، همان، ص 152.

[8] - Harsemans and Werwilghen, stabilite et Evolution du contrat economique international in: Le economique international Pruglant, Bruxelles, 1975, P.451, S.Spec P.464.

[9] - برای اطلاع بیشتر از خصوصیات این قراردادها نگاه کنید به:                                          

Vandervelde, kenneth.j.Investment liberalization and economic development; the role of bilateral investment treaties in: Columbia Journal of Transnational law vol 36, 1998, No.3. PP.507-520.

[10] - در تهیه این بخش از منبع ذیل استفاده شده:

Broms, Bengt, Natural Resources, Soverignty over, Encyclopedia of International law North-Holland, vol10. PP.306-308.


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه زبان های خارجی : The Comparative Effect of Critical Thinking Instruction and Discourse Analysis

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : The Comparative Effect of Critical Thinking Instruction and Discourse Analysis دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه زبان های خارجی : The Comparative Effect of Critical Thinking Instruction and Discourse Analysis


پایان نامه زبان های خارجی : The Comparative Effect of Critical Thinking Instruction and Discourse Analysis

 

 

 

 

 


فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:114

SUBJECT:
 The Comparative Effect of Critical Thinking Instruction and Discourse Analysis-Based Instruction on EFL Learners’ Motivation

Table of Contents
Abstract       III
Acknowledgments       IV
Table of Contents                                                                                                    V,VI,VII,VIII
List of Tables    IX
List of Figures/Appendixes    X
Chapter I    
Background and Purpose    
 1.1 Introduction                                                                                                                                    
 1.2 Statement of the Problem                                                                                                       11
 1.3 Statement of the Research Questions                                                                                14
 1.4 Statement of the Research Hypotheses                                                                            15
 1.5 Definition of the Key Terms     
    1.5.1 Critical thinking instruction                                                                                     15
    1.5.2 Discourse Analysis-based instruction                                                                  15
    1.5.3Motivation                                                                                                            16
 1.6 Significance of the Study                                                                                               16
 1.7 Limitations and Delimitations    
    1.7.1 Limitations                                                                                                          18
 1.7.2 Delimitations                                                                                                       19
 1.7.3 Assumptions                                                                                                       20
Chapter II     
Review of the Related Literature     
 2.1 Introduction                                                                                                                 22
 2.2 Critical Thinking                                                                                                         22
 2.2.1 Theoretical   Background                                                                                       22
 2.2.2   The philosophical approach                                                                                  22
    2.2.3 The cognitive psychological approach    24
 2.2.4 The History of Critical Thinking     28
    2.2.5 Development of Critical Thinking    30
    2.2.5.1Critical Thinking in the Average Person    30
   2.2.5.2 Critical Thinking in Children    31
   2.2.6 Critical Thinker Characteristics    32
   2.2.7 Critical Thinking Skills    34
    2.2.8 Teaching Critical Thinking    35
        2.2.8.1 Debate    37
        2.2.8.2 Media Analysis    38
        2.2.8.3 Problem Solving    39
           2.2.9. Critical thinking and motivation     39
2.3 Discourse    40
         2.3.1 Origins of Discourse Analysis    42
         2.3.2 Approaches to the phenomenon of discourse    47
         2.3.3 Discourse and Context    49
         2.3.4 Teaching Discourse Analysis    50
               2.3.4.1 The segmentation of discourse    52
               2.3.4.2 Sequencing    52
               2.3.4.3 Selection and Presentation of language sample
    53
            2.3.5 Discourse and Background Knowledge    54
            2.3.6. Discourse Analysis and Motivation    54
    2.4 Motivation    55
            2.4.1 Introduction    55
           2.4.2 Origins  of  Motivation    57
           2.4.3 Gardner’s motivation theory    60
         2.4.3.1 The socio-educational model    61
                 2.4.3.2 Integrative motivation    63
                 2.4.3.3 Extended versions of the socio-educational model    66
  2.4.4 Other Motivation theories in Educational Psychology and
        Language Learning.    69
                    2.4.4.1 Self-determination theory    70
                    2.4.4.2 Achievement Motivation theory    71
                    2.4.4.3. Goal-orientation theory    72
            2.4.4.4 Dörneyi and Otto’s Process Model of L2 Motivation    72
            2.4.4.5 Dörnyei’s Motivational Framework of L2 Motivation    73
   2.4.5 Motivation  and  Language  Teaching
    74
Chapter III    
METHOD    
   3.1 Introduction    77
   3.2 Participants    77
   3.3 Instrumentation    78
      3.3.1. Preliminary English Test (PET)    78
      3.3.2. Writing Rating Scale    79
      3.3.3. Speaking Rating Scale
                 80
      3.3.4. Motivation Questionnaire    80
         3.3.5. Instructional Materials     80
      3.3.6. Critical Thinking Instruction Guide    81
3.4 Procedure     82
           3.4.1. Critical thinking Instruction     83
        3.4.2. Discourse Analysis-based Instruction    84
   3.5 Design     87
3.6 Statistical Analyses    87
Chapter IV    
Results and Discussion    
 4.1 Introduction     90
          4.2.1. Pet Piloting Results    91
       4.2.2. Motivation Pretest    92
       4.2.3. Testing the Null hypothesis    95
    4.3. Discussion    98
Chapter V    
CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATION    
     5.1 Introduction    104
     5.2. Restatement of the Hypotheses    104
     5.3. Conclusion    104
     5.4. Pedagogical Implications    106
     5.5.Implications for EFL Teachers, Learners, and Syllabus
             Designers    
            5.5.1. Implications for EFL Teachers    106
            5.5.2. Implications for Learners      108
            5.5.3. Implications for Syllabus Designers and Material Developers    109
      5.6. Suggestions for Further Research    110
 References    111


List of Tables
Table 4.1: Descriptive Statistics of the PET scores at piloting stage    91
Table 4.2: Reliability check result of the PET at pilot stage    91
Table 4.3 Inter rater reliability of  PET Writing scores    92
Table 4.4 Inter rater reliability of  PET Speaking scores    92
Table 4.5 Tests of Normality of the pretreatment scores distribution    93
Table 4.6 Ranks of pretest scores    93
Table 4.7 Test Statistics a    94
Table 4.8Tests of Normality of the posttest scores distribution    95
Table 4.9 Ranks of posttest scores    95
Table 4.10 Test Statistics a    96
Table 4.11 Wilcoxon Signed Ranks Test    97
Table 4.12 Test Statistics b    97



List of Figures

Figure 2.1 Tremblay and Gardner‘s (1995) Model of L2 Motivation           69
Figure 4.1 Bar graph representing the pretest mean scores of the two groups    94
Figure 4.2 Bar graph representing the posttest mean scores of the two groups    96

Appendixes
Appendix1.PET Test    136
Appendix2. Attitude/Motivation Test Battery (AMTB)     157
Appendix3.Critical thinking instruction Guide    160
Appendix4.Discourse Analysis – Based Instruction Guide    173




CHAPTER I
BACKROUND AND PURPOSE


1.1 Introduction
English  is  a  commonly  used  language  in  the  world  and  people  with  different  languages  use  it  to  communicate.  So  recognizing  the  interplay  between  motivation  and  learning  English  seems  to  be  crucial  not  only  to  L2  learners,  but  also  to  teachers,  parents,  and  materials  developers  in  educational  settings.  Examining  the  recent  literature  on  motivation  and  learning  English  highlights  how  understanding  the  relationship  between  motivation,  goal  setting  (Melendy,  2008),  and  L2  proficiency  (Liu,  2007)  can  make  L2  learners  more  responsible  for  their  own  learning  by  setting  realistic  goals  for  themselves,  the  attainment  of  which  would  be  self-rewarding.
    Motivation   is vital   to survival, and ties emotion to action. It creates guides  purposeful  behavior  which   involves  many   systems   and structure  within the body and brain (Ratey,2001). Wlodkowski  (1984)  identified  three  sequences  in  motivation,  in  the  first  stage;  the  teacher  creates  a  positive  attitude  in  learners  towards  an  L2  and  provides  a  collaborative  rather  than  competitive  environment  in  the  classroom.  In  the  next  stage,  learners  should  have  attention  and  a  positive  atmosphere  created.  At  the  third  stage,  the  teacher  engages  students  in  activities  and  gives  them  a  sense  of  accomplishment,  by  praising  them  for  making  progress. Motivation and learning   psychologically   and   biologically can’t be separated (Zull, 2002).    
     Within  language  learning  research,  a  number  of  important  motivational  variables  have  been  identified  as  contributing  to  successful  language  learning  and  acquisition. Researchers   have  found  that  improvement  in  instruction can cause student continuation and success(Grubb and Associates,1999;Kuh and others,2005). In  particular,  factors  related  to  instructors  and  instructions  have  shown  to  have  an  important    role  in  motivating  and  demotivating  language  learners  (Chambers,  1998;  Falout  &  Maruyama,  2004;  Gorham  &  Millette,  1997;  Sakui  &  Gaeis,  1999).   Teachers’  motivational  practice  could  increase  students’  motivation  (Guilloteaux  &  Dörnyei,  2008).
     Combining neuroscientific understanding of motivation  with  nowadays  knowledge and psychology  and  education  can  make new areas to study .Brain has evolved over million years as major organ for ensuring human survival. In gradually changing terms. The neucortex is the main part of brain for  thinking ,analyzing and planning used in learning ,so when brain operates it means that feelings are controlled .Feedback about ones’ learning significantly contributes to ones’ sense of control and it’s important for intrinsic motivation and improving learning(Zull,2002). At each educational level, thinking should be practiced in each subject  field. This will be hard work for the teacher. It is  much   easier to teach students to memorize facts and then assess their knowledge  by  multiple-choice tests. In a course that emphasizes thinking, objectives must include application and analysis, divergent thinking, and opportunities to organize ideas and support value judgments.
     If teachers recognize that what they teach today will be replaced by the discoveries of tomorrow, the content-versus-process disagreement will resolve (Schmitt, 2002).So Critical Thinking Based instruction can be one option to use in English classes to increase motivation.         Kennedy, M., Fisher, M. B., & Ennis, R. H. (1991)point  out  that  empirical  research  suggests  that  students  of  all  intellectual ability  levels  can  benefit  from  critical  thinking  instruction. Similarly, Lewis and  Smith (1993) argue  that  critical  thinking  skills  are  for  everyone, not  just the  gifted.
     Paul  (1992)  argues  that  typical  school  instruction  does  not  support  the  development  of  higher-order  thinking  skills  like  critical  thinking.  Paul  explains  that  knowledge  is  gained  with  thinking,  especially  critical  thinking.  Motivation  related  to  critical  thinking  that  includes  skills  or  abilities  and  disposition.  
     Critical  thinking  is  the  process  of  skillfully  conceptualizing,  applying,  reflection,  reasoning  or  communication  that  affects  belief  and  action  (Sezer,  2008).Critical  thinking is generally  recognized  as  an  important  skill  for  students  to  acquire  in  the  acquisition  of  academic  language  (Connolly,  2000;  Davidson,  1998;  Davidson  &  Dunham,  1997).
     Based  on  the  importance  of  critical  thinking  in  education,  Fisher  and  Scriven  (1997)  stated  critical  thinking  should  be  thought  when  thinking  skill  of  students  are  not  enough  to  face  with  the  problems  in  the  life  or  education.  People  do  not  have  critical  thinking  skill  when  they  are born  so  teaching  critical  thinking  can  be  the  first  step  in creating it in them.   Critical  thinking  instruction  includes   different  activities  based  on  skills.  
     Instructors  have  different  ideas  about  teaching  critical  thinking.  Some  say  that  it  can  be  taught   through  lecturing  because  participants  think  that  critical  thinking  is  an  active  process  whose  skills  such  as  analysis,  synthesis  and  reflection  must  be  learnt  by  performing  them(Corten,2005;  Grosser  &  Lombard,2008;  Richard  &  Schmidt,2002).
     Cooper (1995), on the other hand, argues that putting students in group learning situations is the best way to foster critical thinking. "In properly structured cooperative learning environments, students perform more of the active, critical thinking with continuous support and feedback from other students and the teacher" (p. 8),and in Case Study /Discussion Method, McDade (1995) describes this method as the teacher presenting a case (or story) to the class without a conclusion. Using prepared questions, the teacher then leads students through a discussion, allowing students to construct a conclusion for the case, in  Using Questions, King (1995) identifies ways of using questions in the classroom: Reciprocal Peer Questioning: Following lecture, the teacher displays a list of question stems (such as, "What are the strengths and weaknesses of...). Students must write questions about the lecture material. In small groups, the students ask each other the questions. Then, the whole class discusses some of the questions from each small group.


دانلود با لینک مستقیم