فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود گزارش کارآموزی پست بانک و پیش خوان دولت

اختصاصی از فایلکو دانلود گزارش کارآموزی پست بانک و پیش خوان دولت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش کارآموزی پست بانک و پیش خوان دولت


دانلود گزارش کارآموزی پست بانک و پیش خوان دولت

گزارش کارآموزی پست بانک و پیش خوان دولت

قالب گزارش : ( word ) قابل ویرایش است

تعداد صفحات: 62 صفحه

 

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول: معرفی محل کارآموزی

فصل دوم : فعالیتهای انجام شده ونحوه انجام فعالیت ها

فصل سوم : شرح تفضیلی برخی از آموخته ها

3- 1 : آشنایی با نحوه ی افتتاح حساب در دفتر پیشخوان دولت

3- 2 : آشنایی با نحوه ی پست کردن یک بسته ی پستی

3- 3 : آشنایی با نحوه ی پرداخت قبض ( آب ، برق ، گاز ، تلفن و... )

3- 4 : آشنایی با نحوه ی فعال سازی و تعویض سیم کارت

3- 5 : آشنایی با شبکه ی کامپیوتر های ( محلی )

3-6 : آشنایی با ریجستری کردن ویندوز ( امنیت )

نتیجه گیری

خلاصه گزارش

پیوست الف

منابع

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود پایان نامه روش های پیش بینی ضریب بهره وری TBM

اختصاصی از فایلکو دانلود پایان نامه روش های پیش بینی ضریب بهره وری TBM دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه روش های پیش بینی ضریب بهره وری TBM


دانلود پایان نامه روش های پیش بینی ضریب بهره وری TBM

روشهای پیش بینی ضریب بهره وری TBM

 

 

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب* 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت) + به همراه نسخه PDF

تعداد صفحه:142

حجم فایل:35mb

فهرست مطالب :

مقدمه

فصل اول

1- اشنایی و سابقه.............................................................................. 1

     1-1- نرخ پیشروی.......................................................................... 3

     1-2- نرخ نفوذ.............................................................................. 3

فصل دوم

2- آزمون های مورد نیاز برای پیش بینی بهره وری TBM ........................... 11

   2-1- آزمون تعیین تردی................................................................... 11

   2-2- آزمایش اندیس جی سیورز.......................................................... 12

   2-3- آزمون سایش......................................................................... 12

   2-4- آزمون اندیس سوشار................................................................ 13

   2-5- آزمون های برش ازمایشگاهی..................................................... 14

     2-5-1- آزمون برش خطی............................................................. 14

     2-5-2- آزمون برش دورانی........................................................... 16

   6-2- آزمون پانچ........................................................................... 16

     2-6-1- تاریخچه آزمون................................................................ 18

   7-2- آزمون های تعیین سختی............................................................ 18

   8-2- آزمون های مقاومت سنگ.......................................................... 19

   9-2- خواص توده سنگ.................................................................. 19

فصل سوم

3- تحلیل مکانیسم برش سنگ توسط برش دهنده های دیسکی......................... 21

   3-1- فرضیات پایه......................................................................... 22

   3-2- توزیع فشار و فرایند برش......................................................... 26

   3-3- طراحی ماشین و محاسبات......................................................... 33

   3-4- پیش بینی نرخ نفوذ................................................................. 33

فصل چهارم

4- پیش بینی نرخ نفوذ بر اساس تردی................................................... 37

   4-1- ارزیابی برخی داده های حاصل از آزمایش...................................... 38

فصل پنجم

5- پیش بینی نرخ نفوذ با استفاده از نتایج آزمون پانچ................................. 48

   5-1- تعیین نرخ نفوذ..................................................................... 48

   5-2- رده بندی سنگ با استفاده از آزمون پانچ....................................... 51

   5-3- آزمون پانچ ابزاری جهت ارزیابی پارامترهای ماشین......................... 54

فصل ششم

6- پیش بینی نرخ نفوذ بر مبنای مدل فازی – عصبی و نرخ پیشروی با بهره گیری از

شبکه عصبی............................................................................... 56

   6-1- روش فازی – عصبی............................................................. 56

     6-1-1- اجزاء منطقی................................................................ 58

     6-1-2- اجزاء عددی................................................................. 59

   6-2- مدل نرخ نفوذ ( روش عصبی – فازی).......................................... 60

     6-2-1- ویژگیهای توده سنگ........................................................ 60

     6-2-2- ویژگیهای ماشین............................................................. 60

     6-2-3- هندسه تونل................................................................... 61

     6-2-4- تحلیل داده ها................................................................. 62

     6-2-5- مدلهای عصبی – فازی ( روش تاکاگی – سوگنو)....................... 64

   6-3- مقایسه با روشهای مختلف........................................................ 68

   6-4- مدل نرخ پیش روی ( بر مبنای شبکه عصبی)................................. 69

     6-4-1- انتخاب ساختار مدل و کاهش متغییرها.................................... 69

     6-4-2- الگوریتم آموزش شبکه عصبی............................................ 71

     6-4-3- توپولوژی شبکه عصبی.................................................... 71

     6-4-4- بهبود قابلیت تعمیم شبکه عصبی.......................................... 71

     6-4-5- نتایج – تفسیر – اعتبار و توان تعمیم مدل............................... 73

     6-4-6- مقایسه با مدلهای آماری.................................................... 73

فصل هفتم

7- پیش بینی بهره وری TBM با استفاده از.................................. 74

7-1- و ....................................................................... 74

   7-2- سایش برش دهنده............................................................... 81

   7-3- رابطه میان نرخ نفوذ و نرخ پیشروی با .............................. 82

   7-4- تخمین زمان اتمام تونل......................................................... 84

فصل هشتم

8- پیش بینی بهره وری TBM براساس فاکتور پایداری تونل..................... 85

   8-1- تخمین ضریب بهره وری....................................................... 86

   8-2- تخمین نرخ پیشروی............................................................ 87

   8-3- مثالی از کاربرد مدل............................................................ 89

8-4- تخمین زمان اتمام تونل........................................................ 92

فصل نهم

9- پیش بینی بهره وری TBM برمبنای روش NTH............................. 94

فصل دهم

10- پیش بینی بهره وری TBM بر مبنای روش CSM......................... 106

   10-1- نیروهای عمودی روی برش دهنده ............................... 108

   10-2- نیروهای غلتشی ....................................................... 109

   10-3- رابطه مدرسه عالی معدن کلرادو جهت تعیین نیروهای روی برش دهنده در

             یک نفوذ مشخص.......................................................... 113

   10-4- تصحیح نرخ نفوذ.......................................................... 116

     10-4-1- شاخص دشواری زمین (GDI )................................... 116

     10-4-2- انرژی ویژه........................................................... 117

     10-4-3- اصلاحات پیشنهادی روش CSM جهت تخمین نرخ پیشروی... 117

نتیجه گیری............................................................................ 122

منابع................................................................................... 124

چکیده :

در این پایان نامه پس از بررسی اصول پایه شکست سنگ توسط برش دهنده آزمایشهای

استفاده شده در روشهای مختلف پیش بینی نرخ نفوذ و ضریب بهره وری شرح داده شده

و پارا مترهای ورودی – خروجی و دامنه کاربرد هر یک از روشهای پیش بینی مورد

بحث قرار گرفته است.

روشهای مختلف با هم مقایسه شده و شباهت ها – تفاوتها – مزایا و معایب هر کدام عنوان

گردیده و روشهای که می توانند جهت بهینه کردن طرح تاج حفار و دستیابی به بهره وری

بیشینه مورد استفاده قرار گیرند شرح داده شده است . در میان روشهای ارائه شده دو روش

CSM وNTH کاربرد بیشتری دارند. روش CSM بر اساس تخمین نیروهای اعما ل

شده بر برش دهنده و روش NTH بر مبنای تجربیات حاصل از حفاری می باشد.

هنگامی که داده های حاصل از آ زمونهای بزرگ مقیاس موجود باشد استفاده از روش

CSM برای تخمین نرخ نفوذ و روش NTH جهت پیش بینی نرخ پیشروی توصیه میشود.

ضریب بهره وری زمان تکمیل پروژه و به تبع ان هزینه را تحت تا ثیر قرار می دهد لذا

نقش اساسی در انتخاب شدن یا نشدن حفر مکانیزه به عنوان روش حفر بازی می کند.زمان

حفر ماشین به کل زمان پروژه یا عملیات روزانه را ضریب بهره وری می گویند.

این ضریب تابعی از شرایط زمین – نوع ماشین – تاسیسات پشتیبانی – مدیریت پروژه و

در نهایت تجربه کارکنان است. حاصلضرب نرخ نفوذ در ضریب بهره وری را نرخ

پیشروی می گویند. نرخ نفوذ نرخ پیشروی انی ماشین است و از هندسه تونل و ویژگیهای

سنگ و پارامترهای ماشین تا ثیر می پذیرد.

تاکنون مدلهای زیادی جهت پیش بینی نرخ نفوذ ارائه شده است و هر کدام تعدادی از

پارامترهای موثر را منظور کرده اند. در این مطالعه به پیش بینی نرخ نفوذ بر مبنای تردی

در فصل چهارم و بر مبنای نتایج آزمون پانچ در فصل پنجم پرداخته شده است.

آزمایشهای زیادی جهت پیش بینی نرخ نفوذ و بهره وری ایجاد شده اند که برخی از آنها

در فصل دوم مورد بحث قرار گرفته است. فرایند برش سنگ توسط برش دهنده های

دیسکی – توزیع فشار پیرامون دیسکها و نحوه محاسبه نیروهای وارد بر دیسک در فصل

سوم مفصل توضیح داده شده است.

در این مطالعه بر مبنای فاکتور پایداری در تاج تونل و مقاومت سنگ پیشروی پیش بینی

شده است و در مورد روشهای پیش بینی CSM و NTH بحث شده است.

و...

NikoFile


دانلود با لینک مستقیم


مسئوولیت مدنی ناشی از نقض پیش قرارداد و توافق مقدماتی

اختصاصی از فایلکو مسئوولیت مدنی ناشی از نقض پیش قرارداد و توافق مقدماتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مسئوولیت مدنی ناشی از نقض پیش قرارداد و توافق مقدماتی


مسئوولیت مدنی ناشی از نقض پیش قرارداد و توافق مقدماتی

فرمت ورد26 صفحه

چکیده :

در قانون مدنی و سایر قوانین موضوعه ایران در مورد مسئوولیت پیش قراردادی نص صریحی وجود ندارد . در مورد ایجاب در فقه حقوق عرفی و کنوانسیون بیع بین المللی کالا 1980 وین ، اصل بر این است که رجوع از این مسئوولیت آور نیست مگر در صورتی که حفظ ایجاب به نحو صریح یا ضمنی الزام آور باشد . در مورد توافق مقدماتی باید گفت که در صورتی که یکی از طرفین توافق مقدماتی تخلف و رجوع نماید مطابق قواعد عام مسئوولیت مدنی ، مسئوول است . در واقع با اثبات تقصیر ، رابطه سببیت و زیان وارد به طرف دیگر ، زیان زننده ضامن می باشد هر چند که قرارداد نهایی منعقد نشده باشد . بنابراین آزادی اشخاص برای رجوع از ایجاب و توافق مقدماتی ، ملازمه با نفی مسئوولیت آنها برای جبران خسارت ندارد و در صورتی که حسب مورد شرایط قانونی برای مسئوول دانستن شخص وجود داشته باشد ، می توان او را مسئوول دانست .

فهرست مطالب

چکیده                                                                                        1

مقدمه                                                                                         2       

فصل اول ـ بررسی ایجاب و توافق مقدماتی                                               3

مبحث اول تعریف ایجاب                                                                              3                                              

گفتار اول : تفاوت ایجاب و دعوت بر معامله                                               5

مبحث دوم توافق مقدماتی                                                                  7

فصل دوم : بررسی فقهی مسوولیت ناشی از رجوع از ایجاب و توافق مقدماتی                   8       

مبحث اول : اتلاف                                                                           9

مبحث دوم : تسبیب                                                                         11

مبحث سوم : غرور                                                                           13

مبحث چهارم : شرط بنایی                                                                  15

مبحث پنجم : قاعده لاضرر                                                                 16

فصل سوم : مسوولیت مدنی ناشی از رجوع حقوق ایران                                 17     

فصل چهارم : مسوولیت مدنی ناشی از رجوع از توافق مقدماتی در حقوق ایران       20

نتیجه گیری :                                                                                23

منابع و ماخذ                                                                                 25

 


دانلود با لینک مستقیم


پروژه کارآفرینی تأسیس مهدکودک و مرکز پیش دبستانی

اختصاصی از فایلکو پروژه کارآفرینی تأسیس مهدکودک و مرکز پیش دبستانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه کارآفرینی تأسیس مهدکودک و مرکز پیش دبستانی


پروژه کارآفرینی تأسیس مهدکودک و مرکز پیش دبستانی

 

 

 

 

 

 

 


فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:60

چکیده:

آموزش مستقیم. یعنی آموزش با هدف خاص و محدود که در آن کودک باید مفهومی معین را یاد بگیرد و آن را با مفاهیم قبلی ذهن خود مربوط کند و از آن در مسائلی که برایش  پیش می آید بهره میگیرد . مثلا آموزگار حرف ن را به کودک می آموزد .او باید آن را یاد بگیرد.و کلمه هایی را که در آنها حرف  ن بکار رفته است بخواند وبنویسد ودر همه جا آنرا باز شناسد.یااز راه مشاهده های  گوناگون دریابد که گیاه از دانه می روید بتواند دانه راباز بشناسد آن رابکار گیرد واهمیت دانه را از نظرزندگی گیاهی دریابد در آمزش مستقیم از کودک می خواهند که راههای مختلف دانسته های خود را بازگو کند درواقع بدین گونه از او به طور مستقیم امتحان می کنندوبا نمره دادن میزان دانسته هایاورا می سنجد درآموزش مستقیم کودک مقید ومحدود است باید بنشیند مشاهده کند ودرچهارچوب معینی فعالیت داشته باشد .
در آموزش غیر مستقیم هدف وسعت پیدا میکندومفاهیم متعدد وگوناگون میشود .هرکودکی هرقدرکه بخواهدوبتواندکشف میکندویادمیگیرد .محدوده ای برای اوتعیین نمیشود.کودک درفعالیت های بیشترآزادی میخواهد اموزش برایش جنبه ی بازی وسرگرمی پیدامیکند می تواند خودبرنامه اش را تنظیم میکند وپرسش های گوناگون در زمینه ی انچه فهمیده وکشف کرده است مطرح کند ارزشیابی ازدانسته های اونیز غیر مستقیم انجام میشود انچه در گفتوگو وفعالیت های انفرادی وگروهی ازاودیده میشود کافی است امتحان ونمره ای در کار نیست .  
آموزش پیش از دبستان را در بیشتر کشور های جهان نوعی آموزش غیر مستقیم میدانندحتی دربسیاری از کشور ها کوشش دارند اموزش دبستانی راهم بطور کامل یا دست کم قسمتی ازان را غیر مستقیم کنند بطورکلی اموزش غیر مستقیم باروحیه ی جستوجوگر وکنجکاو وفعال کودک سازگارتراست واورابه شوق وذوق بیشتربرای اکتشاف یادگیری برمی انگیزد.بارشدبدنی اونیزمناسب تراست زیرا ازنشستن زیاد ازاندازه ی او جلوگیری میکند واو رابه حرکت وفعالیت وا میدارد بایادگرفتن به معنای واقعی نیزهماهنگی بیشتر دارد چه تنها توانایی درک وعلاقه مندی مندی کودک سبب میشودکه میزان یاد گیری او گسترش یابدتحظه ای راتصورکنید که گربه ای را برای مشاهده به کودکستان اورده ایدبیدرنگ کودکان بد ورگربه جمع میشونددستوپاوبدن اوراتمس میکنند.صورت وچشم ها وگوشها ی او کنجکاویی انهارابرمی انگیزد.انها میخواهند بدانند گربه چه میخورد؟کجامی خوابد؟چگونه ازدرخت باوپایین می رود؟چرامیتواندازفاصله های زیاد به بالا بپرد؟چرا همیشهبا پابه زمین می افتد؟چراشکل چشمش در روزوشب تغییر میکند؟چراشب چشم هایش میدرخشد ؟سیبیل هایش برای چیست؟ازچه خوشش میاید ؟چرا وقتی که به پشتش دست میکشیم خرخرمیکند؟چراخودش رامی لیسد؟چرازبانش زبر است ؟چگونه ودر چه مواقعی بچه هایش ازجایشان بیرون می اورد یا به درون میبرد؟چگونه از خودوبچه هایش دفاع میکند؟دشمنش کیست؟چگونه بچه می زاید؟بچه هایش چه شکلی هستند؟چه میخورند؟چطورموش شکار میکنند؟ودهها سوال دیگر.در اموزش غیرمستقیم به همه ی این سوال ها میتوان جواب داد .برای اینگونه اموزش میتوان برنامه ی مشاهده وفعالیت تنظیم کردوبچه هارابه تفکرومشاهده ی دقیق ترواداشت .دراموزش مستقیم  درکلاس اول تنهادرباره ی پوشش بدن گربه مطلبی هست .
      درکلاس دوم درباره ی محت زندگی اودرکلاس سوم درباره ی طرزشکارکردن ودفاع کردن او درکلاس چهارم درباره ی تولید مثل گربه و بلاخره در کلاس پنجم درباره ی این که بکدام دسته از حیوان ها تعلق دارد.بدین ترتیب به سادگی میتوان دید که چگونه دراموزش غیر مستقیم مشاهده ی یک حیوان فرصتی برای یادگیری وسیع تر وغنی تر وهمه جانبه ایجهدمیکندواز همان ابتدا ارتباط کودک را بامحیط اطرافش برقرار میکند.همان گربه سبب میشودکه کودک به حیوانات عتاقه مند شود وبه مشاهده وکشف چگونگی زندگی انها بپردازد وطرز رفتار باحیوان ها رابیاموزد .جزدرموارد معیین ان هم مثلا دریادگیری یک ترانه یا تمرین بعضی ازاداب معاشرت یا بعضی ازعادت های بهداشتی نباید از فنون اموزش مستقیم در کودکستان بهره جست حتی این ها رانیز تاحد امکان باید بشکل اموزش غیر مستقیم یعنی به صورت بازی وفعالیت اجتماعی به کودکان ارزه کرد تابا اشتیاق بدان روی بیاورد .دفتر سرمشق اموزش سرمشق اموزش خواندن ونوشتن وحساب کردن نمره وتکلیف شب تشویق وتنبیح وجریمه گرفتن دست بچه وکمک کردن به او برای نوشتن یا پرسیدن اموخته هابصورت سوال وجواب درکلاس های کودکستان از اشتباه های بزرگ است که نتیجه ای منفی دارد وکودک را از یادگیری واقعی وکودکان فعال وجستجوگر را افسرده وخسته میکند .ممکن است عده ای از خانواده ها که خود کمتر تجربه ای از اموزش غیر مستقیم دارنداین روش را بپسندند اما مربی باید از ان بطور کامل بپرهیزد تا جایی که امکان دارد امتیازهای اموزش غیر مستقیم را به خانواده ها یاداور شود.  
 


محیط کودکستان وکنارحیاط واتاق های ان می تواند کودک رابه فعالیت وجستجوواندیشیدن برانگیزد.یا اینکه اورا از فعالیت وجنب وجوش باز دارد واز او موجودی خمود وآرام وکم تحرک بسازد . برای مثال می تواننیم محیط مختلف دو کودکستان را تصور کنیم وآن ها را در برابر هم بگذاریم :
در حیاط کودکستان اول  گل وگیاه گوناکون فراوان است در گوشه ای از حیاط جای برای نگهداری مرغ وخروس یالانه ی کبوتر دیده می شوددر گوشه ی دیگر وسایل بازی مانند توپ و طناب.مکعب های بزگپلاسیکی یا چوبی بیل وسطل وماسه در صندوقی جا گرفته است از بشکه تونل وبا لاستیک چرخ اتومبیل تاب درست کرده اند روی زمین بازی دایره های بزگ وکوچک رسم شده است خطی مستقیم دارازای پنج متر که خط تعادل نامیده می شود روی زمین کشیده اند باغچه سبزی کاری در کوشه ی دیگرحیاط است و شنکش وبیل وآب پاش در نزدیکی آن گذاشته اند کودکان نرده ی کوتاهی  اساخته اند که باغچه را از محیط بازی جدا می کند کودکستان دوم حیاط ی بزرگ دارد حیاط درخت وگیاه ندارد اما آسفالت شده است تاب و سرسره و الاکلنگ تنها وسیله های  بازی کودکان است به خوبی پیدا استکه در کودکستان اول محیط برای مشاهده وفعالیت آماده تر است اما در کودکستان دوم وسیله باری کودکان به همان چند وسیله موجودمحدودشده است .درکودکستان اول کودک ازهمان روزهای نخست باطبیعت اشنامی شودوکم کم تغییرهای ان رامی بیند واحساس می کندوباراهنمایی مربی می تواندبه جستجوواکتشاف درطبیعت بپردازد وقبول مسئولیت کند.امادرکودکستان دوم کودک ازطبیعت جداشده است وبرایش انگیزه ای ایجادنشده است تافعالیت وقبول مسئولیت کند.می توانیم اتاقهای این دوکودکستان اول بانخستین نگاه نظمی منطقی مشاهده می کنیم .دیوارهاگنجه هاوطاقچه های کلاس رامی بینیم که به ترتیب زیرتقسیم شده اند:  
1.بخش نمایشگاه کارهای کودکان :شامل نقاشیهاوکارهای دستی که به ابتکارکودکان ساخته شده است وکارهای گروهی کودکان .این کارهابه روی صفحه ای ازیونولیت باسنجاق نصیب شده اندومربی انهاراهرچندروزیکبارتغییرمی دهد واثارتازه ی کودکان را برروی ان می گذارد.
2.بخش تصویرهاوپوسترهای تازه:مربی این تصویرهاراهم باتوجه به موضوع موردعلاقه ی کودکان ونیازهای برنامه تغییر می دهد.
3.بخش گل وگیاه :شامل گلدانهایی که دارای گیاهان هرفصل است وبرروی میزمخصوص یاطاقچه ی کلاس قراردارد.  
4.بخش کتابخانه :کتابخانه به صورت نمایشگاهی ترتیب یافته است ومربی هرچندروزیک بارترتیب قرارگرفتن کتابهاراتغییرمی دهدوتاانجا که امکان داردکتابهای تازه ای تهیه می کندودراین بخش می گذارد.
5.بخش ازمایشگاه :شامل میزووسیله های ازمایشگاهی.روی این  میزترازوووسیله های اندازه گیری دیگردردسترس کودکان گذاشته شده است.
6.بخش گنجه ی روباز:دراین گنجه وسیله های گوناگون بازی نمایشی قرارگرفته است.
7.بخش عروسکها:دراینقسمت وسایل زندگی ولباس عروسکهاگذاشته شده است .
8.گنجه ی وسایل نقاشی وکاردستی :انواع مدادهای رنگی شمعی قلم ماژیک ووسایل کاردستی دران جای دارد.
9.بخش نمایش :این بخش شامل جعبه های لباسهای گوناگون وانواع کلاه ووسایل زینتی ومایونت (عروسک های نمایشی )است که برای اجرای نمایشها ازانهااستفاده می شود .  
10.بخش جعبه ی عجایب :این جعبه باعلامت مخصوص مشخص شده است .هرگاه کودکان چیزتازه ای کشف کنند ان راتوی جعبه ی عجایب می گذارند تامربی ان رابه ی کودکان نشان بدهدودرباره ی ان گفتگو کند.
11.بخش مخصوص ظرف گل یا خمیرمجسمه سازی :با مشمع هایی که پیش ازبازی روی میزهاکشیده می شود .
12.بخش وسیله های کارگاهی :شامل اسباب ووسایل نجاری برای کودکان خردسال .دراین کلاس هرچیزی برای خودجایی ویژه داردوکودکان یادگرفته اند که وسایل کارشان راازکجابردارندونیزمی دانندکه پس ازپایان بازی باید انهاراپاکیزه کنند ودوباره به جای خود بگذارند .
درکودکستان دوم کلاسی می بینیدکه میزوصندلی ان تمیز ومرتب پشت سر هم چیده شده است .جای این میز وصندلیها هیچ گاه تغییر نمی کند.عکسهایی به دیوار نصب کرده اند که تاپایان هرسال تحصیلی وگاهی چندسال روی دیوارثابت می ماند .دراین کودکستان گنجه ای می بینید که دران وسیله های بازی وکارقرارگرفته است اما دران راقفل کرده اند وتنها کودکان با اجازه ی مربی می توانند به انها دسترسی پیدا کنند.درظاهرهمه چیزازروی ذوق وسلیقه تهیه شده است اما با یک نظر می توان فهمیدکه ازاین وسیله ها به خوبی استفاده نمی شود.
به روش کارمربیان این دوکودکستان نیزتوجه کنید.درکودکستان اول مربی باکودکان طوری رفتارکرده است که کودکان احساس می کنندکه درهرساعت می توانند درگروههای مختلف کلاس خود درهریک از فعالیت هایابازیهایی که بیشتردوست دارند شرکت کنند. بازیهاوفعالیتهابیشتربه وسیله ی خودکودکان وباپیشنهادانها انجام می گیردومربی درکلاس نقش راهنما ومشاوررادارد. اما درکودکستان دیگرمربی حاکم ودستوردهنده است. درهر ساعت به میل خودش برنامه ای تعیین می کند وهمه ی کودکان ناگزیرندکه در ان برنامه شرکت کنند.
باتصویری که ازدوکلاس برای شمامحسم شد به نظر شمادرکدام یک ازاین کلاسهاانگیزه ی فعالیت وحرکت بیشتر است ؟درانجاکه فعالیت وبازی مطابق ذوق کودکان انجام می شود وکودکان به مربی پیشنهاد بازی کار یابرنامه های دیگررامی دهند یادرانجایی که مربی به کودکان می گوید :بچه ها ساکت !حالا می خواهیم این بازی را بکنیم. یا فریاد می زند :بچه هاساکت باشید!حالا می خواهیم به این قصه گوش دهیم ؟واضح است که روش دوم اطاعت اجباری وغیرلازم کودکان دا موجب می شود. این روش ازمیزان شوق کودکان می کاهد وانهاراازحرکت وفعالیت بازمی دارد . ازادی واختیار درانواع فعالیتها وبازیها در کودکان شادی ونشاط به بار می اورد وبرنامه های کودکستان وهر موئسسه تربیتی رااثربخشترمی کند .درکودکستان همیشه موفقیت با مربیانی است که می توانند محیط کلاس وکودکستان راانچنان جالب توجه کنند که انگیزه ای برای تحرک کودکان به وجود اید انگاه خود مربیان باید نقش راهنماوهمبازی بزرگترکودکان راداشته باشند نه نقش فرمان دهنده وتحمیل کننده ی برنامه هارا.کودکان ازراه فعالیت وتجربه ی شخصی وبه کار انداختن توانا ییهای گوناگون خود بیشتر می اموزند تاراه شنیدن سخن مربی وتوضیح وتشرح او.


دانلود با لینک مستقیم


پاورپوینت دیوارهای پیش ساخته

اختصاصی از فایلکو پاورپوینت دیوارهای پیش ساخته دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پاورپوینت دیوارهای پیش ساخته


پاورپوینت دیوارهای پیش ساخته

پانلهای پیش ساخته گچی در ابعاد و اندازه های متنوع، یکی از جدیدترین تکنولوژی های ساخت در کشورهای پیشرفته محسوب می شود که در جهت برآوردن نیازهای امروزین ساخت و ساز یعنی سرعت، کیفیت و حداقل هزینه طراحی و تولید شده اند. با توجه به مشکلات اقتصادی و جمعیتی که گریبانگیر بسیاری از کشورها از جمله کشور ماست، این سیستم مسلما نقطه عطفی در صنعت ساخت و ساز خواهد بود.
این پاورپوینت دارای 27 اسلاید می باشد و شما می توانید آنرا از لینک زیر دریافت کنید .


دانلود با لینک مستقیم