دانلود پاورپوینت ادبیات 3 درس اول: ما همچنان در اول وصف تو مانده ایم

اختصاصی از فایلکو دانلود پاورپوینت ادبیات 3 درس اول: ما همچنان در اول وصف تو مانده ایم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت ادبیات 3 درس اول: ما همچنان در اول وصف تو مانده ایم

فرمت : پاورپوینت

تعداد اسلاید: 25

درس اول

گلستان: اثر سعدی در سال (۶۵۶ هـ . ق) نوشته شد. نثر آن مسجع و آهنگین است. دارای حکایات کوتاه و امثال و حکم فراوانی است. در این نوع نثر آرایه هایی چون تشبیه،استعاره،سجع و… وجود دارد. دیباچه ی گلستان از بهترین نمونه های تحمیدیه است. از بهترین تصحیح های گلستان از دکتر یوسفی و دکتر خطیب رهبر است.

با توجه به حرکات ریتمیک واژه ها درمی یابیم که سعدی با هنرمندی و با دانش فراوان و آینده نگری واژه ها را برگزیده است. گلستان به سبب نثر مسجع و آهنگین خود زیباترین کتاب نثر فارسی است.

«احمد تمیم داری» پژوهشگر و استاد و دانشگاه می گوید: «در کشورهای اسلامی آثار سعدی را به عنوان کتاب های درسی تدریس می کنند به ویژه گلستان که نه تنها در بین خواص که در بین عامه مردم نیز شناخته شده است.» این استاد توجه به آثار ادبی به ویژه گلستان سعدی را برای جوانان، علمای علوم تربیتی و سیاست مداران لازم می داند و می گوید: «وقتی سفیر انگلستان در یکی از کشورهای شبه قاره، گلستان سعدی را از بر و بدون غلط می خواند، حساب ما روشن می شود».

دانلود پروژه بزرگسالان عقب مانده در جامعه

اختصاصی از فایلکو دانلود پروژه بزرگسالان عقب مانده در جامعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 20

بزرگسالان عقب مانده در جامعه، قانون و عقب مانده ذهنی

تا سالهای اخیر، با این که جامعه حرفه ای چنان رفتار می گرد که گویی رشد کودکام عقب مانده به سوی ناکجاآباد است، اما مطالعات پراکنده ای در باب ساکنین قبلی موسسات و بزرگسالانی که سالها پیش مدارس، آنها را عقب مانده خوانده بود، انجام گرفت. اغلب این مطالعات بالنسبه امیدوار کننده بوده اند، اما تدارک خدمات اجتماعی چنان جزئی بود که به گفتن نمی آید. وضع چنان بود که گویی تنها شهروندان عقب مانده ای که ارزش توجه ویژه دارند، کودکان می باشد، و گویی تنها تلاشهایی ارزشمند تلقی می شوند که در سالهای اولیه زندگی و دوران کودکی انجام شود. خوشبختانه، این نگرش چون دیگر نگرشها در حوزه عقب ماندگی ذهنی دستخوش یک تجدیدنظر سالم شده است.

عقب افتادگی و کندی در تدارک خدمات برای بزرگسالان عقب مانده ذهنی دلایل متعددی داشت، که از این آنها می توان از«پرزایی» دهه 1950 نام برد که بر منابع خدماتی مالیات سنگین بست و بر راههای حل موسسه ای به منظور پاسخ دهی به نیازهای سرپرستی یا راهنمایی تاکید کرد. گروه والدینی که در دهه های 1950 و 1960 مسوول چنان فعالیتی بودند، در آن هنگام اساسا از اعضایی متشکل می شدند که دارای کودکان عقب مانده شدید و معتدلی بودند که در سنین مدرسه یا کمتر قرار داشتند، و طبیعه علاقه شان بر تدارک خدمات برای آنها متمرکز می شد. در حال حاضر، این والدین فرزندان بزرگسالی دارند و بر همین اساس، توجهشان به بزرگسالان عقب مانده نیز معطوف شده است. به علاوه، احتیاط اولیه جهت تدارم برنامه هایی برای بزرگسالان، تا حدی متاثر از بدبینی نسبت به آگاهی از آینده تعداد زیادی از بزرگسالان عقب مانده بود و نیز ناشی از یاسی می شد که در باب امکان خود- بسندگی آنها در یک جامعه رقابتی و تکنولوژیک وجود داشت، جامعه ای که در آن شهرنشینی زندگی را برای همه پیچیده کرده و تقریبا موجب نابودی خانواده های گسترده ای شده بود که اغلب می توانست یک عضو وابسته را بپذیرد، جمعیت روستایی و شهرکهای کوچک را باید با مهربانی تحمل کرد و به مواظبت از بزرگسالان عقب مانده خانوادگی- که اغلب تکالیف ساده و مفیدی انجام می دهند، کمک کرد. چنین افرادی در شهرهای بزرگ ضایع می شوند، هیچکس را نمی شناسند، دوستی نمی یابند. آنها تنها بوده و طعمه سوء استفاده ها می شوند.

سازگاری افراد عقب مانده معتدل و شدید در جامعه

شماری از مطالعات بلندمدت در مورد بزرگسالی که در دوران کودکی هوش بهری کمتر از 50 داشته اند، نشان می دهند که این افراد تحت شرایط معین، می توانند بخوبی در جامعه ادغام شوند. در مطالعه ای که در باب 1144 عقب مانده تربیت ناپذیر در شهر بیرمنگام انگلستان(بیرمنگام، 1965) انجام شد، معلوم گردید که بیش از 14 درصد زنان و 26 درصد مردان به کارهای سودمند اشتغال دارند، در حالی که تنها 4 درصد آنها در موسسات زندگی می کردند. باید اضافه کرد که در آن زمان در شهری چون بیرمنگام کار فراوان بود و یک برنامه موثر پس از مراقبت نیز وجود داشت.

دلپ و لورنز(1953)، به مطالعه طولی 75 بزرگسال عقب مانده پرداختند که در کلاسهای یک مرکز شغلی ویژه در خیابان پل- مینوسوتا آموزش دیده بودند. تا زمان مطالعه، میانگین هوش بهر آنها 36 بود. از کل گروه، 25 نفر در موسسات زندگی می کردند و 9 نفر مردند. از 41 نفر بقیه، که جملگی در جامعه زندگی می کردند، 27 نفر بخوبی همساز شده بودند و 10 نفر تحمل می شدند. اغلب آنها به انتخاب لباس و پوشیدن آن قادر بودند، و در ضمن می توانستند در خرید وسایل مربوط به خود، کمک کنند. 5 مرد به شغلهای معمولی تمام وقت یا نیمه وقت اشتغال داشتند و 5 نفر نیز به کارهای متفرقه می پرداختند. 25 نفر به انجام تکالیف با ارزشی در حوالی خانه شان مشغول بودند و تنها 2 نفر به کمی سرپرستی نیاز داشتند.

سینگر(1957)، در یک مطالعه گسترده و جامع، به بررسی سازگاری 520 بزرگسال عقب مانده شدید پرداخت که از بین 2640 دانش آموزی که در بین سالهای 1929 تا 1957 در کلاسهایی جهت عقب مانده های آموزش پذیر در شهر نیویورک ثبت نام کرده بودند، بطور تصادفی انتخاب شده بود. پذیرش به این کلاسها محدود به افرادی می شد که می توانستند به نیازهای جسمی خود پاسخ دهند، و لذا، گروه انتخابی تیپیک کل بزرگسالان عقب مانده شدید نبود. به سبب اینکه اجرای بررسی با دقت بسیار همراه بود.

سازگاری افراد عقب مانده خفیف در جامعه

در این باره مطالعات زیادی انجام شده که نشان می دهند بخش عمده ای از کودکان عقب مانده خفیف، هنگامی که به سنین بزرگسالی می رسند، می توانند در جامعه ادغام شوند. تحت شرایط مناسب، بسیاری تبدیل به شهروندانی مولد و مسوول می شوند. اکثریت عقل مانده خفیف در زمینه های نامساعد اجتماعی رشد کرده اند و بسیاری از محققین دریافته اند که آنها از افرادی که موضع اجتماعی مشابهی دارند، قابل تشخیص نیستند. این یافته ها بر این دیدگاه تاکید می کند که برای بسیاری از اشهاص عقب مانده، مشکلترین دوره زندگی همانا دوره مدرسه، یعنی جایی که مهارتهای هوشی کلامی و انتزاعی به بهترین وجهی هماهنگ می گردد، می باشد. برای شماری از آنها، سازگاری فوری بعد از مدرسه مساله آفرین است(همچنان که برای بسیاری از افراد جوان زیان دیده گروه اقلیت چنین است)، اما به ادامه نضج و رسیدگی، تجربه و تحصیل مهارتهای شغلی و مانند آن، این ماجرا سبکتر می شود.

سازگاری کلی

برآوردهای مربوط به رواج و سابقه عقب ماندگی خفیف در جمعیت سنین قبل از دبستان بسیار کمتر از برآوردهای مربوط به دوره مدرسه است. با توجه به تعریف، فرد بزرگسال با هوش بهر پایین در صورتی که سازگاری اجتماعیش رضایتبخش باشد، عقب مانده محسوب نمی شود. کاتز(1968) این گروه را تا حدی به شکل زیر محدود می کند:«تنها بزرگسالانی که کارگزاری هوش عمومی شان زیر هنجار است و رفتار سازشی شان چنان آسیب دیده است که توجه خانواده یا دستگاههای اجتماعی را جلب می کند، ضرورت تدارک خدمات ویژه برای آنها را در دستور کار قرار می دهد.»(ص5، ایتالیک مولف). این رویکرد سود عملی قابل ملاحظه دارد و با عرف فعلی همسو می باشد.

در سال 1964، تنها 16 درصد به حمایت بهزیستی نیاز داشتند و 80 درصد مردان و 77 درصد زنان به کار مشغول بودند. نسبت شاغلین هر ساله افزایش یافت، هر چند درصد بیشتری از گروههای متوسط و بالا به خود کفایی کامل رسیدند(به ترتیب 93 و 96 درصد). در گروه پایین، به سبب ناتوانی در به سمت آوردن، حفظ یا تعویض دوست، وضع ازدواج در پایین ترین نرخ خود قرار داشت(کوب، 1972، ص33). در این گروه، نرخ مرگ و میر حدود دو برابر نرخ آن در گروه سنی خودشان در جمعیت کل بود. تعداد زیادی از مرگها تصادفی بود.

افزایش معنی دار در هوش بهر یک نمونه فرعی که آزمون شده بود، گزارش گردیده است. امکان دارد بخشی از این افزایشها ناشی از این واقعیت باشد که در مراتب سنی پایین تر هوش بهر و کسلر، نسبت به نمرات آزمون اصلی استنفورد- بینه، بالاتر است. بالر، چارلز و میلر، 50 نفر از آزمودنیهای گروه پایین را به پنج طبقه تقسیم بندی کردند.

دانلود تحقیق کامل درباره کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی

اختصاصی از فایلکو دانلود تحقیق کامل درباره کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی:

عقب ماندگی ذهنی یک بیماری و یا مرض نیست بلکه یک شرایط خاص ذهنی است گروهی از مردم استنباط نادرستی از عقب ماندگی ذهنی داشته و تصور مینمایند که عقب ماندگی ذهنی همانند یک مرض بوده و می تواند از شخصی به شخص دیگر سرایت نموده و یا مانند سل و آبله و سرجمه قابل انتقال در میان کودکان باشد با این فرق که بیماری ذهنی طولانی تر و سخت تر است. عده ای نیز بر این عقیده اند که عقب ماندگی ذهنی همان بیماری روانی و یا دیوانگی است چنین برداشتهای غلط و تصورات نادرست حتی که گاه در میان افراد تحصیل کرده نیز بچشم میخورد. آنچه که قابل توجه میباشد این است که عقب ماندگی ذهنی بیماری و مرض نیست کودکان و بزرگسالان هرگز بواسطه مجاورت با افراد عقب مانده دچار عقب ماندگی ذهنی نمیشوند. عقب ماندگی ذهنی یک وضعیت و حالت خاص ذهنی است که در اثر شرایط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و یا پس از تولد کودک پدید می آید عقب ماندگی ذهنی میتواند در اثر مرضی عفونت و ویروس بوجود آید اما قابل سرایت به دیگری نیست عقب ماندگی ذهنی مانند دست و یا پائی است که بخوبی کار نمیکنند. معمولاً دانشمندان و متخصصان تعلیم و تربیت استثنائی بدلیل مختلفی از جمله زیر در تعریف کودک عقب مانده ذهنی و پاسخ به چرائی و چگونگی عقب ماندگی ذهنی با اشکال مواجه هستند: زیرا: 1- در جوامع مختلف از معیارهای متفاوتی برای تشخیص عقب ماندگی ذهنی استفاده می شود. 2- علل عقب ماندگی ذهنی هنوز بطور کامل معین و روشن نگردیده است. 3- چگونگی رشد و کارائی اجتماعی گروه های مختلف عقب ماندگان ذهنی در محیط و سطوح مختلف یک جامعه بطور یکسان نمی باشد. بطوریکه تعدادی از عقب ماندگان ذهنی در محیط های روستائی و ساده بعنوان عقب مانده تلقی نشده و مشکلی ندارند در حالیکه در محیط های شهری و صنعتی و پیشرفته و پیچیده دچار اشکالات فراوان در سازگاری اجتماعی و کفایت اقتصادی و اجتماعی می باشند 4- چگونگی توزیع عقب ماندگی ذهنی در میان گروه های مختلف سنی کاملاً متفاوت بوده و بخاطر مشکلات تحقیق بویژه در دوران طفولیت مشخص نمودن آن بطور دقیق تقریباً غیر ممکن بنظر می رسد. 5- در تحقیقات و مطالعات انجام شده در جوامع مختلف حتی در درون یک جامعه توسط متخصصان مربوطه کاربرد تکنیک ها و روشهای مختلف در شناسائی عقب ماندگی ذهنی کاملا متفاوت است. عقب ماندگان ذهنی در هر حال بطور کلی حدود 2 تا 3 درصد از جمعیت هر کشوری را تشکیل می دهند توزیع عقب ماندگی ذهنی میان گروه های مختلف اجتماع بطور یکسان نیست زیرا غالباً تشخیص و شناسائی عقب ماندگی ذهنی در زمان طفولیت بسیار مشکل است. اما در دوران دبستان و بعد از آن راحت تر شناسائی می گردند دست بعضی از انواع عقب ماندگی ذهنی از بدو تولد قابل تشخیص می باشند بویژه می باشند بویژه آنهائی که علائم بدنی و کلینیکی دارند بعنوان مثال اطفال منگل و میکروسفالی از گروه هائی هستند که در بدو تولد قابل تشخیص می باشند. همچنین کودکان مبتلا به اختلالات متابولیکی در زمان تولد قابل تشخیص می باشند و باید سریعاً تحت مراقبت های ویژه پزشکی قرار گیرند. عقب ماندگان ذهنی افرادی هستند که به علت وقفه یا کمبود رشد ذهنی در شرایط عادی قادر به استفاده مطلوب از برنامه های معمولی آموزش و پرورش، سازگاری اجتماعی و تطبیق با محیط نمی باشند این افراد بدلیل عقب ماندگی هوشی از ادراک مبانی و مفاهیم و از قدرت استدلال و قضاوت صحیح و از توانائی دقت و یادگیری بدرجات مختلف محرومند. از جمله خصوصیات مشترک گروه های عقب مانده ذهنی نارسائی و ناهنجاری در رشد زبانی است و بسیاری از آنان دارای اختلالات حسی و حرکتی و احیاناً نقیصه عضوی می باشند. بعضی دیگر فقط کند ذهن و دیر آموزند.

علل عقب ماندگی ذهنی:

علل عقب ماندگی ذهنی را می توان به سه مرحله در رابطه با تولد کودک تقسیم نمود.

الف. علل قبل از تولد که شامل عوامل ژنتیکی و محیطی می باشد.

ب. عوارض هنگام تولد که شامل عارضه های زمان تولد می باشد.

ج. علل بعد از تولد شامل بیماری های مختلف، تصادفات و ضایعات گوناگون عصبی و مغزی و عوامل محیطی و فرهنگی می باشد.

اختلالات ژنتیکی:

گروهی از عقب ماندگی های ذهنی در آغاز انعقاد نطفه (شروع حاملگی) مشخص می گردند.

عوارض و مشکلات وراثتی باعث ایجاد اختلالات فراوان در رشد جسمی و ذهنی کودکان می گردد. گروهی از کودکان که به علت نارسائی های ژنتیکی دچار عقب ماندگی ذهنی شده اند اغلب دارای اختلالات دیگری نیز می باشند. تعدادی از نوزادان ناقص که مرده متولد می شوند اغلب بعلت همین اختلالات ژنتیکی می باشد که نتوانسته اند در حالت طبیعی رشد و نمو کنند. برخی دیگر که بعلت مشکلات ژنتیکی در حالت وخیمی بدنیا می آیند نیاز فوری و شدیدی به مراقبت های پزشکی دارند. کودکانی که بعلت اختلالات ژنتیکی دچار عقب ماندگی می شوند دارای خصوصیات جسمی و ذهنی یکسان نمی باشند بطور مثال کودکان منگول که وجوه و خصوصیات مشترکی با هم دارند باز هم بطور یکسان نیستند کودکانی که بعلت اختلالات ژنتیکی در سوخت و ساز دوران جمعی مبتلا به نارسائی ذهنی میشوند نیز با هم اختلافات زیادی دارند. چنانچه اطفال مبتلا به PKU یا اختلالات متابوکیلی در بدو تولد تشخیص داده شوند با تغییر رژیم غذائی و درمانی مخصوص می توان از تاثیرات منفی شرایط قبل از تولد پیشگیری نمود. بیشتر اختلالات ژنتیکی بعلت وجود ژنهای مغلوب می باشد تا ژنهای غالب عامل همخونی:

این عامل در ایجاد ناهنجاری های هوشی تاثیر فراوان دارد در میان اقلیت ها و روستائیان و خانواده هائی که ازدواج با نزدیکان همخون مانند دختر عمو و پسر عمو یا عمه زاده و دائی زاده و خاله زاده و امثال آنها متداول است درصد عقب ماندگی ذهنی بیش از دیگران است.

سیفیلس ارثی:

ابتلاء والدین یا یکی از آنها به بیماری سیفیلس موجب ابتلاء جنین به این بیماری ارثی می شود. این بیماری برای جنین و رشد طبیعی آن بسیار خطرناک و معمولاً از طریق مادر به کودک سرایت می کند علاوه بر ایجاد نارسائی های هوشی در کودک ناهنجاری حسی و حرکتی بالاخص کوری و فلج و صرع را نیز سبب می گردد در بعضی از موارد موجب سقط جنین و یا مرگ طفل در رحم می شود.

الکلیسم

اعتیاد والدین به مشروبات الکلی موجب مسمومیت شده و بوسیله ژن مسموم تولید نقص هوشی و ضعف عمومی در رشد طبیعی و ناهنجاری های حسی و حرکتی می شود و موجب عقب ماندگی عمومی و گاه ناهنجاری های شدید می گردد.

سرخجه و بیماری های عفونی – مسمومیت ها – سوء تغذیه و اختلالات غدد داخلی باعث عقب ماندگی ذهنی نوزاد می گردد.

ویژگی های عاطفی و روانی

عوامل مربوط به هنگام تولد:

بسیاری از اختلالات حسی و حرکتی و هوشی کودکان حاصل شرایط نامطلوب زایمان و یا بر اثر اشتباهات پزشکی بهنگام تولد می باشد. اگر چه امروزه اکثر زایمان ها طبیعی و یا بدون ضایعات و صدمات صورت می گیرد. اما تعدادی از زایمان ها بصورت خطرناک انجام شده و در مواردی ضایعات و صدمات شدیدی بهمراه دارد. اگر از ضایعات مادرزادی در هنگام تولد و بموقع پیشگیری نشود موجب ضایعات و صدمات بیشتر و گاه جبران ناپذیر در آینده می گردد. ضایعات مغزی از متداول ترین ضایعات زمان زایمان است و مهمترین علل عقب ماندگی ذهنی محسوب می گردد. زایمان های سخت و پیچیده بیهوشی طولانی، خونریزی شدید داخلی، پیچیدگی ناف بدور گردن – دشواری استنشاق، استفاده از وسایل جراحی – مشکلات تنفسی نوزاد – تولد زود رس و مشکلات دیگر باعث مختل ساختن سیستم مرکز عصبی – عقب ماندگی ذهنی و یا نقیصه ها و ضایعات دیگر می گردد. تولد زود رس یکی از عوامل مساعد عقب ماندگی ذهنی است که امروزه با آنکه با پیشرفت علوم پزشکی سعی می گردد از مرگ این چنین نوزادان جلوگیری بعمل آید در بعضی از موارد متاسفانه باعث بروز ضایعات مغزی و بالطبع عقب ماندگی ذهنی می شود.

(زایمان های طولانی – ضربه ها و لطمه های وارده بر مغز کودک بهنگام تولد) مثال

عوامل عقب ماندگی ذهنی بعد از تولد:

انواع منژیت، مسمومیت ها، ضربه وارد به مغز کودک، اختلالات غدد داخلی کودک، کمبود غذا و سوء تغذیه، خستگی های جسمی و روانی – عوامل فرهنگی و تربیتی و عقب ماندگی

بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی

اختصاصی از فایلکو بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی سطح اضطراب معلمان دانش آموزان استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان عادی

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:104

قیمت:3800 تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل

به همراه فهرست کامل:چکیده،مقدمه...نتیجه گیری و منابع

چکیده:

در پژوهش حاضر، سطح اضطراب معلمان  دانش آموزان  استثنایی (عقب مانده ذهنی) و معلمان دانش آموزان  عادی مورد بررسی قرار گرفته است. برای این منظور یک گروه نمونه 50 نفری (شامل 25 نفر از معلمان کودکان عقب مانده ذهنی و 25 نفر از معلمان کودکان عادی) از شهر تهران از طریق روش نمونه گیری طبقه‌ای انتخاب و تست اضطراب اشپیل برگر بر روی آنها اجرا شد. نتایج نشان داد که:

بین میزان اضطراب معلمان کودکان عادی و عقب ماندة ذهنی تفاوت معنادار وجود ندارد.

   

مقدمه:

فرض براین است که هر موقعیتی که بهزیستی جاندار را به خطر می اندازد و حالت اضطراب به وجود می آورد. منظور از اضطراب، هیجان ناخوشایندی است که با اصطلاحاتی مانند «نگرانی»، «وحشت» و «ترس» بیان می شود و همه ما آدمیان درجاتی از آن را گاه به گاه تجربه می کنیم. از آنجا که اضطراب به درجات گوناگونی از دلشورة خفیف گرفته تا وحشت روی می دهد، بنابراین آگاهی آدمی نسبت به سبب ناراحتی خویش نیز احتمالاً درجات گوناگونی دارد (اتکینسون و اتکینسون و هیلگارد، ترجمه براهنی، شاملو، کریمی، هاشمیان 1379).

روان رنجوریها اختلالاتی مبتنی بر اضطراب هستند که در آنها آگاهی از واقعیت پابرجاست ولی این آگاهی اغلب تحریف شده است. این اختلالها در نبود اختلال عضوی مغز ظاهر می شوند، اگر چه برخی از اختلالهای عضوی مغز مانند صرع، در کنار این اختلالها شیوع بیشتری دارند (ریچارد پی. هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمه: سیدمحمدی 1384).

اضطراب به منزلة بخشی از زندگی هر انسان، در همة افراد در حدّی اعتدال آمیز وجود دارد. و در این حد، به عنوان پاسخی سازش یافته تلقی می شود. بالعکس، اضطراب مرضی نیز وجود دارد، چرا که اگر حدی از اضطراب می تواند سازنده و مفید باشد و اگر اغلب مردم اضطراب را تجربه می کنند، اما این حالت ممکن است جنبة مزمن و مداوم بیابد که در این صورت نه تنها می توان پاسخ را سازش یافته دانست بلکه باید آن را به منزلة منبع شکست، سازش نایافتگی و استیصال گسترده ای تلقی کرد که فرد را از بخش عمده ای از امکاناتش محروم می کند، وقتی اساس راهبردهای محدودکنندة آزادی و انعطاف فردی کاهش می یابد و طیف گستردة اختلالهای اضطرابی را که از اختلالهای شناختی و بدنی تا ترسهای غیرموجه و وحشت‌زدگیها گسترده‌اند، به وجود می آورد (ریچاردپی، هالجین ـ سوزان کراس ویتبورن، ترجمة :سیدمحمدی، 1384).

دانلود تحقیق بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی

اختصاصی از فایلکو دانلود تحقیق بررسی تفاوت سبک اسنادی کودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هر ساله میزان قابل توجهی ازمنابع انسانی واقتصادی جامعه به علت عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان در سنین مختلف به هدر می رود. هرچند تلاش های از قبیل توجه به مسائل بهداشتی وتغذیه نوزادان وجلوگیری از حامله شدن مادران در سنین بالا ، ناسازگاریهای خونی ، اختلافات هورمونی ... انجام می شودولیکن این مسئله همچنان یکی از مشکلات اساسی هرجامعه ای می باشد .                                                         
   یکی از مسائلی که درزندگی کودکان عقب مانده ذهنی ممکن است زیاد باشد مسئله شکست بیشتر درزندگی آنها باشد . درواقع شکست یک پیامد منفی است که اگر بطور مکرر رخ بدهد منجر به کاهش انگیزه در افراد شود بخصوص اگر این فرد عقب مانده ذهنی باشد که باعث ارزشیابی نادرست آنها از خود ونادیده گرفتن تواناییهاودر نتیجه احساس ضعف وناتوانی در آنها میگردد.                           
   عوامل زیادی در موفقیت وشکست دانش آموزان دخالت دارند وطبق تحقیقات انجام شده یکی از این عوامل نحوه اسناد دادن آنها می باشد بدین معنی که اسناد  نامطلوب منجر به کاهش انگیزش در آنها می شود. تئوری اسناد از تئوریهای شناختی انگیزش است که هدف آن بررسی شیوهایی است که افراد ،رویدادها وحوادث راتعیین کرده وبه دنبال روابط روابط علت ومعلولی بین آنها هستند. (هاروی ، ویری 1984)
1-2. بیان مسئله:                      
ما چگونه رفتارهاو انگیزه های دیگرانرا درک وتغییر می کنیم؟                                      
چگونه باور ونگرشهای افرادشکل می گیرد؟                                                              
وچرا مردم این گونه رفتار می کنند؟                                                                     
   برای جواب دادن به این سوال ماباید از فرایند اسناد استفاده می کنیم وباید رفتار افرادرابه آمیزه ای ازعلتها اسناد دهیم .  بدون شک در زندگی خود با افرادی مواجه شده ایم که همواره گناه شکست خود را گردن دیگران یا عوامل مختلف بیرونی می اندازند  و به جای اینکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند   یا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش می کنند تا توجیه قابل قبولی برای شکست خود فراهم کرده وبدین وسیله از ایجاد تصویر منفی از خود در ذهن دیگران اجتناب ورزند. نظریه های اسنادی برمبنای   چنین تنبیهایی بنا شده اند.                      
  حال سوالی که مطرح می شوداین است که آیا اسناد دادن در مورد همه کودکان نیز صدق  می کند واینکه کودک عقب مانده ذهنی از آن چگونه استفاده می کند. به طور کلی در این تحقیق بدنبال این مسئله هستیم که آیا با افزایش سن نوع اسناددادن کودکان عادی وعقب مانده ذهنی باهم تفاوت داردودیگر اینکه آیانوع اسناد دادن دختران وپسران با یکدیگر تفاوت دارد واگر دارد بیشتر از سبک رویدادهای منفی یا مثبت استفاده  می نمایند از اینرو بر آن شدیم که بر روی سبکهای اسنادی در کودکان عقب مانده ذهنی واینکه مشکلات وشکستها وموفقیتهای خود را  چگونه وبه چه عواملی نسبت می دهند بررسی نمایم . امیدوارم این تحقیق مقدمه ای کوچک برای توجه بیشتر به این کودکان که در جامعه مانند آنها کم نیز نمی باشند، باشد. یکی دیگر از اهداف این پژوهش بررسی اولیه این مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثیر بسزایی دارد این نکته مهم دیگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادی می تواند سبب کاهش اضطراب وفشارروانی افراد به خصوص در این گروه از کودکان می گردد.   
  دیگر عامل مشکلاتی که این کودکان برای خانواده های خودبوجود می آورند ، نوع نگرشی که خانواده آنها نسبت به آنان دارند. اینکه آنان نیز مانند دیگر افراد جامعه شکست خود را به عوامل بیرونی وناپایدار واختصاصی نسبت می دهند یابه گونه دیگر ویا اینکه اصلاٌ این کودکان می توانند از تئوریهای شناختی اسناد استفاده کنند و آیا اسناد دادن برای آنهامعنی دارد یاخیر. 
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق:
فرض ها یا پیش بینی های این پژوهش عبارتنداز:
1- بین سبک اسنادی کودکان  عقب مانده ذهنی وکودکان عادی تفاوت وجود دارد.
2-  سبک اسنادی  کودکان عقب مانده  ذهنی  وکودکان عادی با افزایش سن  تغییر می کند.
3- بین سبک اسنادی دختران عادی ودختران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.
4- بین سبک اسنادپسران عادی وپسران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.
5- بین سبک اسنادی دختران عادی وپسران عادی تفاوت وجود دارد.
6- بین سبک اسنادی پسران عقب مانده ذهنی ودختران عقب مانده ذهنی تفاوت وجود دارد.                                                                                    
1-4. اهداف پژوهش:
هدف اصلی از اجرای پژوهش حاضر عبارت است از بررسی تفاوت سبک اسنادیکودک عادی و کودک عقب مانده ذهنی می باشد.

1-1- مقدمه     
1-2- بیان مسأله     
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش     
1-4- اهداف پژوهش    
1-5- تعاریف عملیاتی     
فصل دوم: مروری بر پیشینه پژوهش
2-1. سابقه پژوهش    
2-2. نظریه هایدر    
2-3. نظریه اسناد استنباط تطابقی جونز ودیویس     
2-4. نظریه تغییر همگام (هارولدکی)    
2-5. نظریه های ترکیبی اسناد شیور    
2-6. طبقه بندی سه بعدی واینر    
2-7. خطاهاو سوگیری اسنادی     
2-8. سوگیری مربوط به جنس        
2-9. اسنادها درمورد خود     
      2-10. عاملان دربرابرناظران      
2-11.  سبک های انتسابی    
2-12. انتساب های درماندگی انسان      
2-13. اسنادهای مربوط به بازده    
2-14. اسنادها بعد ازموفقیت وشکست     
2-15. اسنادهای رفتار    
2-16. تعریف استثنایی      
2-17. اصطلاح استثنایی    
2-18. گروهبندی دانش آموزان استثنایی    
2-19. تاریخچه عقب ماندگی ذهنی     
      2-20. تعریف عقب ماندگی ذهنی     
     2-22. رفتار سازشی      
2-23.  هوش پایین تر ازحد متوسط    
2-24. طبقه بندی کودکان عقب مانده ذهنی    
2-25. گروه بندی روانشناسان    
2-26. گروه بندی آموزش، تربیتی ودرمان    
2-27. گروه آموزش پذیر    
2-28. تحقیقات داخلی وخارجی    
فصل سوم: طرح پژوهش
3-1. روش و طرح تحقیق    
3-2.جامعه آماری    
3-3. نمونه آماری     
3-4. ابزارتحقیق    
3-5. روش اجرای تحقیق     
3-6. ابزار و روش های گردآوری داده ها:    
3-7. تحلیل آماری    
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری
4-1-شاخص آماری
الف) تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از آمار توصیفی    
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1. بحث ونتیجه گیری    
5-2.پیشنهادات     
5-3. محدودیتها و مشکلا ت    
منابع وماخذ    

شامل 90 صفحه فایل word