پاور پوینت باطری-باتری سرب اسیدی-باتری ژله ای- باتری های VRLA -باتریهای سیلد ساکن

اختصاصی از فایلکو پاور پوینت باطری-باتری سرب اسیدی-باتری ژله ای- باتری های VRLA -باتریهای سیلد ساکن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

407-پاور پوینت باطری-فارسی

79 اسلاید

باتری وسیله ای الکتروشیمیایی است که در هنگام شارژ، انرژی الکتریکی را بصورت انرژی شیمیایی ذخیره نموده و در هنگام دشارژ، انـرژی شیمیـایـی ذخیـره شــده را (توسط یک واکنش الکتروشیمیایی) به انرژی الکتریکی تبدیل می نماید.

 تاریخچه

نخستین باتری واقعی در سال 1800 توسط ولتا اختراع شد.

پیل ولتایی چند جفت صفحه از جنس مس و روی را در بر می گرفت که با یک لایه پارچه یا مقوا از یکدیگر جدا شده و در محلول آب نمک قرار می گرفتند.

ولتا از فلزهای مختلف در پیل خود استفاده کرد و دریافت که روی و نقره بهترین نتیجه را در پی دارند.

بقیه مطالب ارائه شده در این پاورپوینت

تقسیم بندی باتری سرب اسیدی

مبانی الکتروشیمیایی در باتری های سرب اسیدی

فرآیند تشکیل گاز و پروسه باز ترکیب

مکانیسمهای تثبیت الکترولیت در باتری های VRLA

مزایا و قابلیت‌های

باتری های VRLA

باتری های VRLA با الکترولیت ژله ای 

ساختمان کلی باتری ژله ای

آزمون باتریهای سیلد ساکن

نصب و راه اندازی

باتریهای سیلد

سرویس و نگهداری

باتری های سیلد

نصب و راه اندازی

باتریهای ساکن

انبارش باتری

دانلود مقاله اختلالات یادگیری در دانش آموزان

اختصاصی از فایلکو دانلود مقاله اختلالات یادگیری در دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: اختلالات یادگیری در دانش آموزان
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 16

این مقاله درمورد اختلالات یادگیری در دانش آموزان می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله اختلالات یادگیری در دانش آموزان می خوانید :

توصیه هایی که می توان برای کودکان مبتلا به Addدر مدرسه انجام داد.
1-     کودک مبتلا به Add به سختی می تواند از کاری به کار دیگر بپردازد .
،بنابر این بسیار مهم است که برنامه روزانه کودک تا حد امکان یکنواخت باشد .یعنی اینکه کودک انتظار داشته باشد اعمالی نظیرخواندن،استراحت ،ناهار خوردن و ورزش کردن به طور دائم در وقت معینی از روز انجام شود.در مدرسه نیز حتی الامکان از تغییر کلاس و معلم  خودداری شود،زیرا او به سختی می تواند خود را با موقعیت های جدید وفق دهد.
2-در صورتی که لازم است خدمات ویژه را در خارج از کلاس در یافت کندنبایستی انتظار داشته باشد که خروج وی از کلاس برای اموزش ویژه ،موجب هدر رفتن کارهایش شود .
3-- خدمات ویژه هنگامی باید در اختیار کودک قرار گیرد که برنامه درس کلاس عادی با ان همخوانی داشته باشد(مثلا برنامه ویژه کمک به خواندن باید در همان ساعاتی که در کلاس عادی برنامه روانخوانی است ارائه شود.
4- بهترین راه جلب توجه کودک در کلاس به درس،تدریس به صورت انفرادی ا برای گروههای کوچک می باشد. ولی با توجه به این که اینگونه تدریس اغلب غیر ممکن است، معلمین می توانند از راهبردهای دیگری نظیر ایستادن پهلوی کودک ،گذاشتن یک دست روی شانه کودک ،برقراری ارتباط چشمی باوی، پرسیدن مستقیم سوالات از او تا زمانی که از تمرکز توجه اطمینان حاصل شود,استفاده کنند.
5- هنگامی که معلم تکلیف خاصی را تعیین می نماید،اغلب لازم است دستورات را به صورت انفرادی چند بار تکرار کنند تا زمانی که معلم مطمئن شود که کودک منظور او را کاملا فهمیده است.
6- دستورات مربوط به وظایف و تکالیف خاص می بایستی دقیق و ساده باشد .برای کودکان کم سن و سال باید توجه داشت که انها هر مرتبه فقط یک دستور را متوجه می شوند.
7- کودکان بزرگتر میتوانند چند دستور را به خاطر بسپارند، ولی اگر دستورات دارای پیچیدگی باشد لازم است برای کودک نوشته شود.
8- تکالیف طولانی و زیاد باعث اشفتگی و سر در گمی کودک مبتلا به   Addمی شود. بنابراین معلمین باید تکالیف را به واحد های کوچک و قابل اجرا تقسیم کنند مثلا کودک اگر 50 تمرین ریاضی را باید حل کند معلم بایستی از 40 تمرین چشم پوشی کندو فقط از او بخواهد 10 تمرین را حل بقیه تمرینات را ادامه دهد.
9- استفاده از برنامه ای که در ان برای هر قسمت از تکلیف یک محدوده زمانی منطقی در نظر گرفته شده است سودمند می باشد .
10- باید سعی شود عوامل محیطی ایجاد حواسپرتی برای کودکان مبتلابه Addرا به حداقل برسانند او را در جایی که عوامل پرت کننده کمتر است بنشانندو ضمنا جایی که به راحتی می توان دید که ایا دانش اموز به
درس توجه دارد یا نه.چنین جایی ممکن است در ردیف های جلو کلاس باشد ،اما باید با در و پنجره ها فاصله داشته باشد .سعی کنید کودک را نزدیک دستگاه تهویه هوا ،بخاری یا جاهای پر رفت و امد قرار ندهیدپوستر ، تابلو اعلانات و سایر تجهیزات در مقابل دید دانش اموز نباشد.
11- فضای ازاد به دلیل اینکه عوامل مزاحم دیداری و شنیداری ان قابل کنترل نیستند اصلا توصیه نمی شود.
12- ضروری است که معلمین تلاشهای کودک در جهت انجام موفقیت امیزتکالیفش را مورد تقویت فراوان قرار دهند.
13- معلم نباید انتظار داشته باشد که تغییرات عمده کودک به سرعت روی دهد.
14- برنامه ریزی فعالیتهای گوناگون برای تحرک دانش اموزان کارهای عادی کلاس درس را تغییر دهیدتا دانش اموزان بتوانند چند وقت یکبار از جای خود بلند شوندو در کلاس حرکت کنند.به طور مثال از دانش اموز بخواهید ورقه ها را جمع کند یا کتاب ها را کنار بگذارد .جنین فعالیت هایی وقفه ای در زمانی که دانش اموز باید در یکجا بنشیند ایجاد می کند و فعالیت بدنی به تمرکز و توجه وی کمک می کند .
15- حتی الامکان کارهای معمولی و ساختارمند تدارک ببینید یکی از کارهای روزمره را انتخاب کنید ،روزهای متوالی همان راتکرار کنید روزهایی که قرار است کار غیر معمول انجام دهد ،از طریق توضیح خود رویداد و زمان اجرای ان ،دانش اموز را اماده انجام ان کار کنید.
16- لزوم داشتن ذفترچه تکالیف روزانه این کار به دانش اموزانکمک می کند تا زمان کار خود را تنظیم کنند.و از انچه باید انجام شود خبر داشته باشدو برای انجام ان برنامه ریزی کند. مطمئن شوید تکالیف روزانه رادرست یادداشت کرده است.
17- حتی الامکان بلافاصله بعد از اتمام کار نتیجه را به انها گزارش دهید. دانش اموزان باید بدانند کار خود را چگونه انجام داده اند و برای اصلاح اشتباهاتشان فرصت هایی به ان ها داده می شود.هر زمان میسر شد، اجازه بدهید آن ها به برسی کارشان بپردازند .
18- از ابزار های کمکی برای یادگیری استفاده کنید . بیشتر دانش اموزان دارای اختلالات نقص در توجه از کار کردن با رایانه ،ماشین حساب ضبط صوت و سایر وسایل کمک اموزشی لذت می برند.این ابزار ها به ساختار یادگیری و جلب توجه و علاقه دانش اموز کمک می کند.
19-  ببینید کودک چه کاری را خوب انجام می دهدعلاقه او را تقویت کنید هر کودک نقاط قوت یا علایق خاصی به فعالیت های معینی دارد .این قلمرو را پیدا کنید و در ان فعالیت رشد کودک را افزایش دهید.
20- موقعیت امتحان را تغییر بدهید.در صورت لزوم تمرین اضافی  وقت کافی بدهید یا کار لازم برای امتحان ر ا کم کنید.

ج :انطباقهایی در منزل
والدین بایستی تلاش نمایند که در کارهای روز مره کودک ثبات بیشتری وجود داشته باشد. کودکان مبتلا به ADD به سختی می توانند از کاری به کار دیگر بپردازند،بنابراین بسیار مهم است که فعالیت های روز مره برای انها تا حد امکان یکنواخت باشد.مثلا برنامه ریزی والدین نباید به گونه ای باشد که ساعت صبحانه خوردن با وقت حاضر شدن برای مدرسه تداخل داشته باشد.
نکاتی که والدین باید به ان توجه کنند عبارتند از؛
1-کودک مبتلا به ADDبه سختی می تواند به دستورات توجه کند بنابراین باید قبل از دادن هر گونه دستوری مطمئن شوند که وی توجه خود را معطوف کرده است . مثلا اگر والدین واقعا انتظار دارندکه کو دک کفش هایش را در بیاورد ، نباید همانطور که در حال عبور از اتاق هستند به وی که مشغول تماشای تلویزیون است بگویند که کفشهایت را در بیاور .بلکه ابتدا باید وسایل ایجاد کننده حواسپرتی مثل تلویزیون را خاموش کرده بعد از اینکه مطمئن شدند که حواسش به انها است از او بخواهند که کفشهایش را در بیاورد .در مورد بچه های کم سن لازم است یک دستور به انها داده شود ولی بچه های بزرگتر ممکن است قادر باشند که دو یا چند دستور را به خاطر بسپارند ولی در صورت پیچیدگی دستورات ضروری است که انها را در قالب نوشته به کودک ارائه کرد.
2-وظایف طولانی و زیاد موجب اشفتگی و سر در گمی کودک مبتلا به ADDمی گردد.   والدین می توانند از طریق تقسیم کردن هر وظیفه به واحدهای کوچکتر و قابل اجرا ،با اشفتگی کودک مقابله نمایند.
3-چنانچه کودک در انجام وظایف خود نیاز به تمرکز داشته باشد ،لازم است که در حد امکان از تعداد عوامل محیطی ایجاد کننده حواسپرتی کاسته شود .مثلا تکالیف مدرسه نبایستی در اتاقی شلوغ یا در کنار تلویزیون انجام شود.،یا اینکه از زنگ زدن تلفن در حین انجام تکالیف باید جلوگیری به عمل اید.عدهای از بچه ها هنگامی که در اتاقی تنها باشند عملکردبهتری خواهند داشت ،ولی باید به خاطر داشت که یک اتاق ساکت و ارام نیز دارای عوامل متعدد ایجاد کننده حواسپرتی می باشد.
4-والدین برای انجام موفقیت امیز کارها می بایستی کودک را مورد تشویق قرار دهند .
تغییر اساسی در عملکرد کودک در زمانی کوتاه انجام نمی شود .والدین می بایستی به یاد داشته باشند که تکلیفی مشخص مانند مرتب کردن تخت خواب چه مدت طول می کشد تا به طور کامل انجام گیرد بر همین اساس می توان بر اورد کرد که حل مسائل مشابه ان ممکن است زمان زیادی را به خود اختصاص دهد.
5-هرگونه پیشرفتی در عملکرد کودک ،حتی اگر ناچیز هم باشد می بایستی مورد تشویق قرار گیرد. استفاده از داروهای محرک اصولا داروهای محرک هنگامی تجویز می شوند که کودک علائمADDرا به طور کامل داشته باشد و ارزیابی هایی هم در زمینه توانایی های بالقوه شناختی،سطح موفقیت تحصیلی ومطلوبیت محیط اموزشی صورت گرفته باشد. البته باید به خاطر داشت که استفاده از دارو های محرک صرفآ یک بخش از برنامۀ  سازماندهی رفتار کودک مبتلا به ADDمی باشد. کلیه اعضای گروهی که درمان کودک مبتلا به ناتوانی یادگیری همراه بااختلال نقص در توجه  شرکت دارند میبایستی دقت کنند که سایر روشهای ارزشمند در مانی از نظر دور نماند . فواید کوتاه مدت مصرف داروهای محرک به راحتی قابل مشاهده هستند که می تواند شامل بهبود فراخنای توجه و ارتباط با همسالان ، بهبود مهارتهای دیداری حرکتی (مثل دست نویسی)و کاهش مهارتهای تکانشی می باشد.
....

بخشی از فهرست مطالب مقاله اختلالات یادگیری در دانش آموزان

● تعریف اختلالات یادگیری
● مشخصه های اولیه ناتوانی در یادگیری
● طبقه بندی اختلالات یادگیری در دانش آموزان
 اختلالات گفتاری و شنوایی
 اختلالات خواندن
 اختلالات نوشتن
اختلال ادراکی:
اختلال مفهومی:
علائم خفیف عصبی:
مشکلات رفتاری ویژه
ایااختلال Addبا بالا رفتن سن افزایش پیدا می کند؟
راهبرد ها
الف:انطباق های محیطی
ب :انطباقهایی در مدرسه
توصیه هایی که می توان برای کودکان مبتلا به Addدر مدرسه انجام داد.
ج :انطباقهایی در منزل
● نتیجه گیری

فایل فلش گوشی X-BO Super6 پردازشگرMT6572

اختصاصی از فایلکو فایل فلش گوشی X-BO Super6 پردازشگرMT6572 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل فلش گوشی X-BO SUPER6

پردازشگر MT6572

بدون خاموشی اندرود 6.0 بکاپ گرفته شده ازگوشی سالم

قابل فلش با نرم افزار SP flash tool

دارای پارتیشن userdata.userdata

دانلود تحقیق کامل درباره بررسی منابع آب زیر زمینی و دلایل کاهش آن در سال های اخیر

اختصاصی از فایلکو دانلود تحقیق کامل درباره بررسی منابع آب زیر زمینی و دلایل کاهش آن در سال های اخیر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

ساعتی تفکر بهتر از شصت سال عبادتست . (حضرت محمد «ص»)

ماهیت تفکر:

آلفرد بینه روانشناس فرانسوی که بعدها بعلت تعبیه طرق آزمایش هوش مشهور گردید از پیشروان مطالعه کنندگان تفکر می باشد. بینه دو دختر خود را برای تحقیقات به کار برد و از آنها درخواست نمود که جریان تفکرات خود را برای وی شرح دهند وی دریافت که غالباً در تفکر تصویر یا شبح فکری یا مبادی حسی موجود نمی باشد. در نتیجه این تحقیقات برخلاف نظریات سابق خود به این نتیجه رسید که تصویرات و مبادی حسی برای تفکر از جمله واجبات نبوده بلکه پایه تفکر بر اجزایی است که دیگر قابل تجزیه و تحلیل نمی باشد.

در همین اوان اوزوالد کولپه و چند نفر از شاگردانش در (ورزبرک) شروع به تحقیقات علمی درباره تفکر نمودند. کولپه برخلاف نظریات رهبر روانشناسی آلمان ویلهلم ووفت اظهار داشت که جریات تفکر کاملاً مستقل از احساسات و تصویرات می باشد.

اولین آزمایش در این باره بوسیله کارل مار به انجام گردید، وی دو وزنه را به اشخاص ارائه داد و درخواست نمود که قضاوت نمایند کدام یک سنگین تر می باشد.

گرچه بیشتر قضاوتها درست بود ولی وقتی از این اشخاص سئوال می شد که آیا در قضاوت خود هیچ درون بینی به کار برده اند جواب منفی می دادند پس ماربد به این نتیجه رسید که یک نوع تجربه ای بایستی وجود داشته باشد که این اشخاص آن را برای قضاوت خود بکار برده اند و آنرا بطور مبهم (طرز تلقی وجدانی) نامید.

چندسال بعد کارل بوهلر جریان تفکر را از طریق پیچیده تر یعنی تعبیر امثال و حکم و افسانه ها مورد تحقیق قرار داد وی نیز به این نتیجه رسید که تفکر بدون تصویرات یا اشباح ذهنی و احساسات بوقوع بپیوندد.

مقارن با این تجربیات در امریکا رابرت وودورث مطالعات خود را درباره افکار بدون تصاویر ذهنی به طبع رسانید وی بیان داشت گرچه در درون بینی تصاویر ذهنی و احساسی وجود دارد ولی اینها در مورد محتوی یا مفهوم تفکر حائز اهمیت نمی باشد. وودورث در تحقیقات خود اهمیت وقوف و درک نسبتها را در تفکر بیان نموده و این درک نسبت ها را هسته جریان تفکر دانست. مکشوفات و نظریات فوق صریحاً بوسیله ادوارد تیخیر مورد مخالفت قرار گرفت.

وی تأکید نمود که در وجدان و شعور چیزی جز عواطف و احساسات و تصویرات نمی تواند وجود داشته باشد. وی اضافه نمود که تلقی وجدانی ، درک نسبتها و ترتیب ذهنی چیزی جز تصویرات و احساسات عقلانی نبوده و انواع جدید از ارکان تفکر نمی باشد.

در طول جنگ بین المللی اول مباحثه بر سر تفکرات بدون تصویرات نقصان یافت ولی آزمایشات ادامه یافت. توماس مور از دانشگاه کاتولیکی امریکا زمان بین ظهور معنی و تصویرات را در تفکر مورد مطالعه قرار داد وی دریافت که معمولاً معانی قبل از تصویرات به ظهور می رسد و در نتیجه معانی بایستی مستقل از تصویرات باشد یکی از شاگردان کولپه به نام اوتوسلتز وجود یک اصل راهنما یا طرح عمل را در تفکر دریافت این اصل را وی طرح انتظار و پیش بینی نامید.

این اصل همانند «تلقی یا تمایل ذهنی» ما به اصل «درک نسبتها» از نقطه نظر وودورث می باشد و بالاخره مباحثه درباره «تفکرات بدون تصویر» به پایان رسید و نتیجه برعلیه وونت و تیخیر بود که معتقد بودند که تفکر عبارت است از احساسات و عواطف و تصویرات ذهنی می بــاشد محتملاً بیشترروانشناسان امروزی با قول هاری هولنک ورث معتقدند که می گوید: افکار ما برحسب اشارات تجارب قبلی جریان دارد. در کتاب روانشناسی تفکر هولینک ورث می گوید: من دربارة اشیاء و حوادثی که حضور ندارند به تفکر می پردازم مثلاً دربارة عده ای از مــردم که حاضــر نیستند خــوب – بــایستی دید این تفکر را من چگونه می دهم؟ راه آسانی برای آن اینست که اشاره و گوشزدی از هرکدام در دسترس من باشد. مثلاً – کلاه یا عکس آن اشخاص و یا ممکن است من نامهای مربوطة آنها را به کاربرم یا این که در مورد تمایلات خود را در نظر گرفته و طرقی را که هرکدام از این اشخاص به روی من تأثیر گذارده اند یا عواطف خود را نسبت به آنها در نظر بیاورم. بالاخره ، عکس ، نام ، حالت صورت، تمایلات، عواطف، تصویرات همه و همه دارای معانی می باشند هر کدام از این عوامل در ذهن زنده شود شخص یا حادثه مورد نظر را مجسم می

تحقیق در مورد شبیه سازی و آثار حقوقی آن

اختصاصی از فایلکو تحقیق در مورد شبیه سازی و آثار حقوقی آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله کامل بعد از پرداخت وجه

لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"

فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحات: 19

میدان اندیشه ، تخیل ، و تصور انسان ، دنیای بیمانند و وسیعی است که با خلق آثاری بزرگ در زمینة علم ، هنر و صنعت جلوهای ویژه به حیات پرآشوب انسان میبخشد . داستانهای علمی ـ تخیلی یکی از آن جولانگاههای بزرگ اندیشه آیندهنگر بشری است که شاید با داستانهای بیست هزار فرسنگ زیر دریا ، سفر به ماه و مسافرت به اعماِ زمین ژول ورن نویسنده پرقریحة فرانسوی آغاز شده باشد . آنگاه با ورود به قرن بیستم ، و وضع تئوریهای نسبیت انیشتین و کوانتوم ماکس پلانک ، داستانهای علمی ـ تخیلی به اوج خود رسید . یکی از آن داستانها ، شبیهسازی انسان به وسیلة یک تمدن فراصنعتی پیشرفته بوده است .
در ۱۹۸۶ میلادی ، شخصی به نام رائیل که قهرمان اتومبیلرانی فرانسه بود ، جنبشی به راه انداخت و مدعی شد که فوِزمینیان و موجودات فضایی او را انتخاب کرده ، با خود به سیاره بسیار پیشرفتهشان بردهاند و در آن جا به او نشان دادند که چگونه یک سلول از بدن انسان میتوانندعین او را و همانند او را شبیهسازی و تکثیر کنند . این جنبش هماکنون در سرتاسر دنیا طرفدارانی دارد .
پیرو داستانهای علمی تخیلی و جنبش رائیل ، یک دامپزشک اسکاتلندی به نام « یان ویلمت » اعلام کرد که قادر است حیوان یا انسان را بدون عمل جنسی به وجود آورد . در واقع ، بنا به ادعای این دامپزشک ، بودن اسپرم ، تکثیر تقریباً کاملِ ژنتیک یک انسان میتواند از سلول پوست یا دنده انجام پذیرد .
در ۱۹۹۶ میلادی ، دانشمندان از سلول گوسفند ماده که در رحم گوسفند ماده دیگری کاشته شده بود ، گوسفندی به نام « دالی » را به دنیا آوردند . این آغاز انقلاب بزرگ
زیستشناختی بشر بود و ناگهان همة زنگها به صدا درآمد که امکان تحقق داستانهای علمی ـ تخیلی به وسیله بشر بسیار امکان دارد . اکنون که این سطور را رقم میزنم ، یک شرکت آمریکایی و یک شرکت ژاپنی بر این ادعا پافشاری میکنند که سه کودک شبیهسازی شده را به دنیا آوردهاند .
شرکت آمریکایی که عمل شبیهسازی را انجام داده ، مدعی است که پدر و مادر کودک اجازة آزمایش دی . ان . ا . او را نمیدهند ، مگر این که مطمئن شوند بچه را از آنها نمیگیرند .
در ۴ ژانویه ۲۰۰۳ میلادی دو زن هلندی از طریق شرکت « مشابهسازی » صاحب یک طفل شبیهسازی شده ، شدند . اما باز مخالفین میگویند این شرکت هیچ دلیلی مبنی بر تولد و آزمایش دی . ان . ا . طفل ارائه نداده است .
سومین کودک شبیهسازی شده نیز در ۱۸ ژانویه ۲۰۰۳ در ژاپن پا به عرصه وجود نهاده است . اکنون سیاره زمین با انقلاب بزرگی از لحاظ زیستشناختی ، پزشکی ، فیزیولوژی و حقوقی مواجه شده است .
با توجه به اهمیت موضوع ، به ویژه که هر پیشرفت علمی مستقیماً بر قانونگزاری ، و ساختار حقوقی و رفتار اجتماعی اثر میگذارد ، و مباحث حقوقی زیادی را در جهان برمیانگیزد ، ابتدا به بحث درباره شبیهسازی از دیدگاه علمی آن ، و سپس از نظر حقوقی و فلسفی خواهیم پرداخت .
شبیهسازی چگونه انجام میگیرد ؟
تکنیک شبیهسازی ، پیشرفتهتر از تکنیکی است که به وسیلة آن ، بچه از طریق لوله آزمایش به دنیا میآید . در لوله آزمایش ، اسپرم مرد با تخمک یک زن آمیزش داده میشود و دقیقاً همان شرایط رحم مادر فراهم میشود و نتیجه ، پدید آمدن یک جنین است ، اما در شبیه سازی از لوله آزمایش خبری نیست ، بلکه از سلول یا دی . ان . ا . یک شخص استفاده میشود تا شبیه آن متولد شود . در این روش ، دی . ان . ا . زنی که سترون است و نمیتواند باردار شود ، اما میخواهد بچهای داشته باشد که از لحاظ ژنتیک و وراثتی شبیه او باشد برداشته شده با تخمک یک زن دیگر که میتواند بارور شود پیوند میخورد . آنگاه دانشمندان بخشی از مواد ژنتیک یا محتویات هسته سلول را برداشته ، خارج میکنند ، سپس دی . ان . ا . زن اولی را که خواهان بچه است به تخمک زن دوم وارد کرده ، به آن پیوند میزنند . به این ترتیب یک جنین به دست میآید . آنگاه جنین را در رحم زن اول ، یعنی اعطاکنندة دی . ان . ا . میکارند . در این صورت بچه شبیه مادر دهندة دی . ان . ا . خواهد بود