فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی سوره انبیا

اختصاصی از فایلکو دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی سوره انبیا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی سوره انبیا


دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی  سوره انبیا

دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی آموزش و یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی  آیات 1تا10سوره انبیا

 

فرمت فایل word و قابل ویرایش 

تعداد صفحات 26 صفحه

قیمت 2500 تومان

قسمتی از مجموعه

طرح درس

آموزش و یادگیری صحیح خوانی آیات 1 تا 10 سوره انبیاء

 

موضوع :                   مقطع: ابتدایی              پایه : پنجم                          محل تدریس : کلاس

زمان پیش بینی شده : 40 دقیقه     روش تدریس : فعال          نوع ارزشیابی : شفاهی       تعداد فراگیران :   نفر

-         هدف کلی : آموزش قرآن کریم .

-         هدف جزیی : آموزش و یادگیری صحیح خوانی آیات 1 تا 10 سوره انبیاء

-        هدف رفتاری :

  1. آیات 1 تا 10 سوره انبیاء را با حداکثر 3 غلط بخواند (روانی حرکتی )
  2. بتوانند آیات را برای اعضای گروه بخوانند و از همکاری با اعضای گروه لذت ببرد ( عاطفی)
  3. بتوانند پیام قرآنی را در بین آیات پیدا کند ( روانی حرکتی )
  4. معنای پیام قرآنی و برخی از کلمات آیات را درک کند ( شناختی )

-         وسایل مورد نیاز : کتاب- ضبط صوت گلبرگ های رنگی جهت گروه بندی .

-         رفتار ورودی : معلم با چهره ای گشاده و سلام وارد کلاس می شود و کلاس و درس را با نام و یاد خدا شروع می کند سپس به حضور و غیاب دانش آموزان و دیدن تکالیف آنها می پردازد و اگر اشکالی در کار بود آن را رفع می کند .

-         ارزشیابی تشخیصی : معلم قبل از ارائه درس جدید از دانش آموزان سئوالاتی درباره درس گذشته می پرسد تا مطمئن شود که دانش آموازن آن درس را فرا گرفته اند و آنها را برای درس جدید آماده کنند .

-         گروه بندی کلاس : معلم برای تغییر گروه بندی ها از دانش آموزان می خواهد که هر کدام گلبرگ رنگی از درون کیسه بردارند و گلبرگ هایی که همرنگ هستند نشانه هم گروهی دانش آموزان است و باید کنار یکدیگر بنشینند و تشکیل گروه دهند و کلاس به 6 گروه 3 نفره و یک گروه 2 نفره تقسیم می شود .

-         ایجاد انگیزه : بچه ها تا به حال پیش آمده است که شما درباره ی چیزی اطلاعی نداشته باشید و یا سوالاتی برای شما پیش آمده باشد که جواب آن را ندانسته باشید ؟ در بین بچه ها همهمه ای به وجود می آید . معلم : خوب بچه ها برای همه ما کم و بیش هم چین اتفاقی افتاده است حالا از شما می خواهم گرو هی  و با مشورت اعضای گروه خود به این سوال من بعد از سه دقیقه هم فکری جواب دهید . سئوال : وقتی در مورد چیزی اطلاعی نداشته باشید و چیزی را ندانید چه کار می کنید ؟ معلم با این کار ذهن دانش آموزان را برای ارائه درس جدید آماده می کند بعد از اینکه زمان ارائه شده تمام شد از تک تک گروه ها پاسخ را می پرسد ممکن است این پاسخ ها متفاوت باشد معلم دانش آموزان را تحسین می کند سپس خود به تکمیل گفته های دانش آموزان می پردازد که وقتی چیزی رات نمی دانیم از کسی که آن را می داند می پرسیم از کسی که در مورد آن اطلاعاتی داشته باشد . بچه ها سوال کردن عیب نیست ندانستن عیب است و ممکن است کسی که از او سوال می کنیم پدر و مادر یا برادر و خواهر یا معلم یا . . . باشد مهم این است که اگر چیزی را نمی دانیم از کسی بپرسیم .


دانلود با لینک مستقیم


دانلود درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی سوره انبیا

دانلود تحقیق کامل درباره بهبود سرعت یادگیری شبکه های عصبی 27ص

اختصاصی از فایلکو دانلود تحقیق کامل درباره بهبود سرعت یادگیری شبکه های عصبی 27ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 24

 

مقدمه

شبکه های عصبی چند لایه پیش خور1 به طور وسیعی د ر زمینه های متنوعی از قبیل طبقه بندی الگوها، پردازش تصاویر، تقریب توابع و ... مورد استفاده قرار گرفته است.

الگوریتم یادگیری پس انتشار خطا2، یکی از رایج ترین الگوریتم ها جهت آموزش شبکه های عصبی چند لایه پیش خور می باشد. این الگوریتم، تقریبی از الگوریتم بیشترین تنزل3 می باشد و در چارچوب یادگیری عملکردی 4 قرار می گیرد.

عمومیت یافتن الگوریتمBP ، بخاطر سادگی و کاربردهای موفقیت آمیزش در حل مسائل فنی- مهندسی می باشد.

علیرغم، موفقیت های کلی الگوریتم BP در یادگیری شبکه های عصبی چند لایه پیش خور هنوز، چندین مشکل اصلی وجود دارد:

- الگوریتم پس انتشار خطا، ممکن است به نقاط مینیمم محلی در فضای پارامتر، همگرا شود. بنابراین زمانی که الگوریتم BP همگرا می شود، نمی توان مطمئن شد که به یک جواب بهینه رسیده باشیم.

- سرعت همگرایی الگوریتم BP، خیلی آهسته است.

از این گذشته، همگرایی الگوریتم BP، به انتخاب مقادیر اولیه وزنهای شبکه، بردارهای بایاس و پارامترها موجود در الگوریتم، مانند نرخ یادگیری، وابسته است.

در این گزارش، با هدف بهبود الگوریتم BP، تکنیک های مختلفی ارائه شده است. نتایج شبیه سازیهای انجام شده نیز نشان می دهد، الگوریتم های پیشنهادی نسبت به الگوریتم استاندارد BP، از سرعت همگرایی بالاتری برخوردار هستند.

خلاصه ای از الگوریتم BP

از قانون یادگیری پس انتشار خطا (BP)، برای آموزش شبکه های عصبی چند لایه پیش خور که عموماً شبکه های چند لایه پرسپترون 5 (MLP) هم نامیده می شود، استفاده می شود، استفاده می کنند. به عبارتی توپولوژی شبکه های MLP، با قانون یادگیری پس انتشار خطا تکمیل می شود. این قانون تقریبی از الگوریتم بیشترین نزول (S.D) است و در چارچوب یادگیری عملکردی قرار می گیرد.

بطور خلاصه، فرایند پس انتشار خطا از دو مسیر اصلی تشکیل می شود. مسیر رفت6 و مسیر برگشت 7 .

در مسیر رفت، یک الگوی آموزشی به شبکه اعمال می شود و تأثیرات آن از طریق لایه های میانی به لایه خروجی انتشار می یابد تا اینکه

_________________________________

1. Multi-Layer Feedforward Neural Networks

2. Back-Propagation Algorithm

3. Steepest Descent (S.D)

4. Performance Learning

5. Multi Layer Perceptron

6. Forward Path

7. Backward Path

نهایتاً خروجی واقعی شبکه MLP، به دست می آید. در این مسیر، پارامترهای شبکه (ماتریس های وزن و بردارهای بایاس)، ثابت و بدون تغییر در نظر گرفته می شوند.

در مسیر برگشت، برعکس مسیر رفت، پارامترهای شبکه MLP تغییر و تنظیم می گردند. این تنظیمات بر اساس قانون یادگیری اصلاح خطا1 انجام می گیرد. سیگنال خطا، رد لایه خروجی شبکه تشکیل می گردد. بردار خطا برابر با اختلاف بین پاسخ مطلوب و پاسخ واقعی شبکه می باشد. مقدار خطا، پس از محاسبه، در مسیر برگشت از لایه خروجی و از طریق لایه های شبکه به سمت پاسخ مطلوب حرکت کند.

در شبکه های MLP، هر نرون دارای یک تابع تحریک غیر خطی است که از ویژگی مشتق پذیری برخوردار است. در این حالت، ارتباط بین پارامترهای شبکه و سیگنال خطا، کاملاً پیچیده و و غیر خطی می باشد، بنابراین مشتقات جزئی نسبت به پارامترهای شبکه به راحتی قابل محاسبه نیستند. جهت محاسبه مشتقات از قانون زنجیره ای2 معمول در جبر استفاده می شود.

فرمول بندی الگوریتم BP

الگوریتم یادگیری BP، بر اساس الگوریتم تقریبی SD است. تنظیم پارامترهای شبکه، مطابق با سیگنالهای خطا که بر اساس ارائه هر الگو به شبکه محاسبه می شود، صورت می گیرد.

الگوریتم بیشترین تنزل با معادلات زیر توصیف می شود:

(1)

(2)

به طوری WLji و bLj، پارامترهای نرون j ام در لایه iام است. α، نرخ یادگیری2 و F، میانگین مربعات خطا می باشد.

(3)

(4)

(5)

به طوریکه SLj(k)، حساسیت رفتار شبکه در لایه L ام است.

_________________________________

1. Error-Correctting Learning Rule

2. Chain Rule

3. Learning Rate

معایب الگوریتم استاندارد پس انتشار خطا1 (SBP)

الگوریتم BP، با فراهم آوردن روشی از نظر محاسباتی کارا، رنسانسی در شبکه های عصبی ایجاد نموده زیرا شبکه های MLP، با قانون یادگیری BP، بیشترین کاربرد را در حل مسائل فنی- مهندسی دارند.

با وجود، موفقیت های کلی این الگوریتم در یادگیری شبکه های عصبی چند لایه پیش خود، هنوز مشکلات اساسی نیز وجود دارد:

- اولاً سرعت همگرایی الگوریتم BP آهسته است.

همانطور که می دانیم، تغییرات ایجاد شده در پارامترهای شبکه (ماتریس های وزن و بردارهای بایاس)، پس از هر مرحله تکرار الگوریتم BP، به اندازه ، است، به طوریکه F، شاخص اجرایی، x پارامترهای شبکه و α، طول قدم یادگیری است.

از این، هر قدر طول قدم یادگیری، α، کوچکتر انتخاب گردد، تغییرات ایجاد شده در پارامترهای شبکه، پس از هر مرحله تکرار الگوریتم BP، کوچکتر خواهد بود، که این خود منجر به هموار گشتن مسیر حرت پارامترها به سمت مقادیر بهینه در فضای پارامترها می گردد. این مسئله موجب کندتر گشتن الگوریتم BP می گردد. بر عکس با افزایش طول قدم α، اگرچه نرخ یادگیری و سرعت یادگیری الگوریتم BP افزایش می یابد، لیکن تغییرات فاحشی در پارامترهای شکه از هر تکراربه تکرار بعد ایجاد می گردد، که گاهی اوقات موجب ناپایداری و نوسانی شدن شبکه می شود که به اصطلاح می گویند پارامترهای شبکه واگرا شده اند:

در شکل زیر، منحنی یادگیری شبکه برای جدا سازیالگوها در مسأله XOR، به ازای مقادیر مختلف نرخ یادگیری، نشان داده شده است. به ازای مقادیر کوچک، α، شبکه کند اما هموار، یاد نمی گیرد الگوهای XOR را از هم جدا نماید، ددر صورتی که به ازای 9/0= α شبکه واگرا می شود.

_________________________________

1. Standard Back-Propagation Algorithm

شکل (1). منحنی یادگیری شبکه برای نرخ های یادگیری مختلف در مسأله XOR

- ثانیاً احتمالاً به دام افتادن شبکه در نقاط مینیمم محلی وجود دارد.

در شبکه های MLP، میانگین مجوز خطا، در حالت کلی خیلی پیچیده است و از تعداد زیادی نقطه اکسترمم در فضای پارامترهای شبکه برخوردار می باشد. بنابراین الگوریتم پس انتشار خطا با شروع از روی یک سری شرایط اولیه پارامترهای شبکه، به نقطه مینیمم سراسری و با شروع از یک مجموعه شرایط اولیه دیگر به تقاط مینیمم محلی در فضای پارامترها همگرا می گردد، بنابراین زمانی که الگوریتم BP همگرا می شود، نمی توان مطمئن شد که به یک جواب بهینه رسیده باشیم.

- ثالثاً: همگرایی الگوریتم BP، به یقین مقادیر اولیه پارامترهای شبکه عصبی MLP وابسته است، بطوری که یک انتخاب خوب می تواند کمک بزرگی در همگرایی سریعتر الگوریتم BP فراهم آورد. برعکس انتخاب اولیه نادرست پارامترهای شبکه MLP، منجر به گیر افتادن شبکه در نقاط مینیمم محلی در فضای برداری پارامترهای شبکه می گردد که این خود منجر به این می شود که شبکه خیلی زودتر از معمول به موضعی بیفتد که منحنی یادگیری شبکه برای تعداد بزرگی از دفعات تکرار، تغییر نکند.

به عنوان مثال، فرض می کنیم مقدار اولیه پارامترهای شبکه خیلی بزرگ باشند، در حالی که می دانیم توابع تبدیل نرونها مخصوصاً در لایه های میانی از نوع زیگموئید هستند. در این حالت برای نرون i ام، اندازه ورودی تابع تبدیل (ni) خیلی بزرگ می باشد و خروجی نرون (ai) به مقدار 1± میل می کند. لذا مشتق بردار خروجی شبکه، a ، خیلی کوچک می باشد. فرض کنیم که باید مقدار واقعی ai، 1 باشد


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درباره بهبود سرعت یادگیری شبکه های عصبی 27ص

دانلود تحقیق کامل درباره روش های نوین یادگیری 16ص

اختصاصی از فایلکو دانلود تحقیق کامل درباره روش های نوین یادگیری 16ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

 

بسمه تعالی

سال پیامبر اعظم(ص) گرامی باشد.

حدیث : پربهاترین و والاترین بخشش این است که انسان به علم دست یابد و آن را به دیگران تعلیم‌دهد. « رسول گرامی (ص)»

روش های نوین یادگیری :

آنچه بنده تا کنون مشاهده و تجربه کرده ام به طور اختصار عرض می کنم .یکی از مواردی که در یاد گیری مؤثّر است استفاده از رسانه های جمعی و رایانه میباشد .مثلادر درس آمار و مدلسازی هنگامی معلّم به کمک (CD) مینی تب تدریس می کند یادگیری راحت تر است و محاسبه و فاکتور های موجود مانند پراکندگی،چارکهاوغیره بسیار راحت تر و آسان تر می با شد و سریعتر می توان مطالب را به دانش آموزان ارائه کرد البتّه تجزیه و تحلیل این فاکتورها به عهده معلّم می باشد.

از طرفی با توجّه به تجرته ای که دارم به نتیجه رسیده ام اگر هر هفته در مقاطع راهنمائی و متوسطه دو ساعت کلاس درس ریاضی آزاد به شکلی که مطرح میکنم برگزار شود در ایجاد انگیزه و شور و نشاط در دانش آموزان مؤثّر است.از طرف مسئولین با توجّه به هر سال تحصیلی فهرستی از عنوان های مختلف مباحث ریاضی مطرح شود و معلّم مختار باشد هر عنوان را که می خواهد انتخواب کند و مطالبی را در مورد آن عنوان مطرح کند سپس مسائلی از خود در همان رابطه مطرح کند و آن را بین دانش آمو زان به بحث و تبادل نظر قرار دهد .حل مسائل را بعهده خود دانش آموزان قرار دهد و نحوه امتحان نیز به عهده معلّم باشد و باتوجّه به مطالب تدریس شده امتحان گرفته شود.

من تقریبا ده سال است که در ده دقیقه آخر هر کلاس سعی می کنم یک مسئله مربوط با موضوع درسی مطرح کنم و یک نمره برای حل آن در نظر می گیرم و این کار آنقدر باعث شور و نشاط در دانش آموزان می شود که هسجچان و علاقه وافر دانش آموزان به وضوح مشاهده می شود و با نظر خواهی که از ـنها به عمل آمده است این کار مورد تائید اکثر آنهابوده است.

این کلاس آزاد ریاضی بدان جهت مفید است که در کلاس درس معلم امکان آن را ندارد که به مسائل جانبی بپردازد و تاید به مطالب کتاب و تمرینات آن بپردازد. مشکلات دیگر آموزش ممکن است به مسائل زیر مربوط شود:

تدریس همکاران محترم ریاضی بیش از 24ساعتدر هفته به علت کمبود دبیروغیره.

استاندارد نبودن کلاس ها از نظر تعداد دانش آموزان

آشنا نبودن بعضی از همکاران محترم با رایانه و یا در دسترس نبودن آن

نحوه برگزاری آزمون سراسری

تشویق

آشنا شدن با روش های نوین یادگیری

آشنا شدن با الگوهای یک تدریس نوین

قداست علم

عادت در یادگیری

تغییر یا حذف مطالب کتب درسی قبل از آنکه معلم کتاب را بررسی کرده باشد

قدر دانی از آثار و تألیفات همکاران ارجمند ریاضی

حذف امتحانات نهایی در پایه های پنجم ابتدائی و سوم راهنمائی و استفاده از معلمین متخصص در رشته های ریاضی در دوره ابتدایی که راجع به بعضی از موارد توضیح می دهند و موارد 6و7و9 با استناد به کتاب کلیت روش ها و فنون تدریس (آثار......... صفوی)بیان می کنم.

نحوه برگزاری آزمون سراسری

یکی از مواردی که در سال های سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی در نحوه تدریس معلم تآثیر می گذارد نحوه پذیرش دانشگاه ها بر اساس آزمون سراسری می باشد و این باعث شده است دانش آموزان کمتر به درک مفاهیم ریاضی بپردازند و از اثبات قضایا و چگونگی بدست آمدن یک فرمول سر باز زنند و تمایلی نشان نمی دهند در کلاس هندسه تحلیلی هنگامی طریقه بدست آوردن فرمول فاصله از یک نقطه از صفحه را تدریس می کردم در پایان یک دانش آموز پرسید آیا اثبات این فرمول در امتحان می آید در آزمون


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درباره روش های نوین یادگیری 16ص

یادگیری و عوامل مؤ ثر در آن

اختصاصی از فایلکو یادگیری و عوامل مؤ ثر در آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

 

یادگیری و عوامل مؤ ثر در آن

یادگیری یعنی تغییر رفتار از راه تجربه رفتار قابل مشا هده مانند راه رفتن ، نشستن و غیره قابل مشاهده مثل تفکر و نظایر آن که همه اینها متکی به تجربه وآزمایش است. یادگیری واقعی زما نی صورت می پذیرد که شخص روی مطالب فکر کند ودرک نما ید . عوامل مؤثر در یادگیری عبارت اند از :

1- محیط 2- وراثت 3- هدف 4- تداعی 5- کلیت 6- هدف

7- کار گروهی .

آموزگار باید شا گردان خود را به آموختن تشویق ، تحریک وراهنمایی نماید یکی از مهمترین کار آموزگار آموختن را به سوی یک هدف قابل تحقیق سوق دهد . برای یادگیری بیشتر و بهتر باید از وسایل کمک آموزشی گوناگون استفاده نمائیم وباید درآموختن تجزیه وتحلیل وترکیب کنیم باید سعی کنیم که آموخته های قبلی را با مطالب جدید مرتبط کنیم ومطالب آموخته شد با مطالب باید قابل فهم باشد یکی از نکات مهم واصلی مانند اصطلا حات جدید و لغات مشکل درس وسایر مطالب مهم را باید در روی تابلو نوشت تا در ذهن دانش آموزان ثبت شود.

برای آموزش بهتر آموزگار باید طرح درست داشته باشد ومطالب را از روز قبل آماده داشته باشد عنوان 2 هدف 3آمادگی 4ارائه درسی 5 نتیجه گیری که این طرح درس برای صرفه جویی برای صرفه جویی دروقت معلم ودانش آموز می باشد سوال نمودن ماهرانه از دانش آموزان سبب انگیزش

افکار وفعالیتهای دانش آموزان می شود . سئوالات به دو دسته تقسیم می شوند 1- سئوالات حافظه برای یادآوری نکات مهم 2- سئوال انگیزش فکر که استعداد دانش آموزان را بر میان گیرد نتیجه آموختن صحیح است وسئوالات دیگر را پیش می آورد که سبب روشنی موضوع بحث می گردد . قبل سئوال کردن باید توجه کلیه شاگردان را جلب کنیم عموم شاگردان به صورت نامنظم برای پاسخ احضار نماییم و از شاگردانی که توجه به کلاس ندارند گاهی سوال کنیم تا وارد بحث در کلاس شوند تکرارنمودن جواب های شاگردان سوال کردن زیاد از شاگردان ممتاز کلاس و اجازه دادن برای جواب گروهی.

ریاضی باید بااستفاده از کارهای عملی تدریس شود برای کمک به دانش آموزان در یادگیری ریاضی از مواد فیزیکی که غالباً ابزارهای مهمی برای یادگیری ومدل سازی هستند استفاده نمائیم این ابزارها می تواند طیف وسیعی از اشیای آشنا ودم دستی هم چون نخود ولوبیا برای شمارش گرفته تا مواد تولید شده توسط شرکت های تجاری مثل میله های چوبی و یا شکل های هندسی پلاستیکی را شامل می شود دانش آموزی که مدل ندارد،فقط شیء فیزیکی را میبیند از اشیای شماره پذیر می توان برای مدل سازی مفهوم عدد استفاده نمود مثلاً از آجرها می توان برای اندازه گیری طول استفاده کنیم و برای آموزش محور اعداد میتوان از پیکان هایی با طول ها وجهت های مختلف می توان مدل سازی کرد مفاهیم مربوط به ئه مثل یکی ها و ده تایی ها،صدتایی هارابا مربع ونوارها می توان مدل سازی کرد پس دانش آموزان نیازمند هستند که پیش از آنکه رابطه ای را با مدل وضع کنند آن رابطه را بدانند مدل ها به کودکان کمک می کنند تا درباره ی ایده های دیگر جدید فکر کنند وروی آنها بازتاب داشته باشد اگر یک مسئله به آنها داده شود تا به صورت گروهی حل نمایند یادگیری بهتر صورت می پذیرد آنها می توانند از مدل های مختلف استفاده کنند زمانی که دانش آموز مسئله یا تمرین خود را توصیف می کند باید او را تشویق کنیم آنچه را فکر می کنند بهتر نمایش دهند برای یادگیری ریاضی:

1-باید محیط ریاضی بوجود آوریم.

2-تکالیف ریاضی ارزنده و مفید طرح کنیم.

3-از گروه های مشارکتی استفاده نمائیم.

4-از مدل استفاده کنیم.

5-تشویق کردن.

6-فعالانه گوش دهند.

7-پاسخ خود را توجیه کنیم.

طرح تکالیف برای دانش آموزان به گونه ایی طرح شود که آنها را درگیرمفاهیم برنامه ریا ضی کند این تکالیف باید براساس دانشی از محتوای ریاضی باشد که دانش آموز در کلاس د رس ازآنها استفاده کرده زمانی که در اختیار دانش آموز قرار گرفته شود با آنها به صورت انفرادی وگروهی دست وپنجه نرم می کنند با راه حل ها یی صحیح برای آنها بیابند برای حل تمرین ریا ضی اگر گروه بندی می شوند یادگیری سریعتر صورت می پذیرد این گروه بندی باید به صورت نا همگران باشد تا همه دانش آموزان با تفکر واستدلال خوب مواجه شوند نوشتن می تواند به دانش آموزان کمک کند تا فکر های خود را منسجم کنند باید دانش آموزان را تشویق کنیم تادر کلاس فعا لانه گوش دهند تادرک آنها توسعه پیدا کند .

از مسائل مهم واسا سی درتربیت نوجوانان وجوانان پرورش اخلاقی آنهاست که به فرموده امام علی (ع)شرف انسانی واخلا قی انسان درسایه آن تربیت ومحا فظت می شود وسرمایه دین وعلم از آن طریق ازخطردور وبر کنار داشته می شود . پرورش اخلاقی بخشی از تربیت انسان و رکنی مهم درهدایت آنها ست جوانان ونوجوانان برخورد شان درآغاز کار برخوردی ناشیانه وتوقع شان از مردم همانند توقعی است که از والدین خویش دارند در صورتی که مردم خود راملزم به برآورده شدن توقعات آنها نمی دانندکه ممکن است باعث سرخوردگی آنها شود وگمان می کنند که مردم باید مجری طرحها وخواسته ها ی آنان


دانلود با لینک مستقیم


یادگیری و عوامل مؤ ثر در آن

یادگیری در روانشناسی

اختصاصی از فایلکو یادگیری در روانشناسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

 

مقدمه

بحث یادگیری جزء مباحث اصلی در روان‌شناسی است و در تمام علوم و دانش‌ها هدف یادگیری است . یاد گرفتن در لغت به معنی آموختن است . اما عواملی که در یادگیری مؤثر هستند ، هم باید مد نظر باشند . به علت اینکه یادگیری در هر شرایطی امکان ندارد .

لازمه یادگیری تهیه و تدارک بعضی امکانات است تا یادگیری بنحو مؤثری ایجاد شود همچنانکه دانشمندان و جانورشناسان و … برای آزمایشات خود از این عوامل مؤثر در یادگیری استفاده می‌کردند .

بیان مسئله :

با توجه به اینکه یادگیری لازمه هر دانش است مخصوصاً در آموزش و پرورش باید شرایط طوری باشد که یک دانش‌آموز حداکثر یادگیری را از تعلیم علوم داشته باشد .

باید عوامل مؤثر شناخته شود تا امکان یادگیری را به نحو مطلوبی برسانیم و این عوامل می‌تواند از طریقه نشستن یک دانش‌آموز در کلاس ، رنگ کلاس و طریقه تدریس معلم و … باشد . و وظیفه محققین و مدیران و عوامل مدارس است تا این عوامل شناسایی و تقویت و تجهیز شوند . و ما به دنبال شناسایی این عوامل ریز و درشت هستیم .

هدف :

هدف این مجموعه شناخت بهتر عوامل مؤثر بر یادگیری در تدریس می‌باشد تا با شناخت بهتر این عوامل و تقویت آن امکان یادگیری بهتر دانش‌آموز دانش‌آموزان فراهم شود .

فرضیه :

فرضیه مورد نظر این است :

« آیا شناسایی عوامل مؤثر بر یادگیری می‌تواند بر یادگیری دروس مؤثر افتد ؟ »

تعریف عملیاتی :

در این تحقیق متغیر مستقل و متغیر وابسته به شرح ذیل است :

متغیر مستقل در این تحقیق عوامل تأثیر گذار بر یادگیری دروس است و متغیر وابسته یادگیری می‌باشد .

روش اجرای تحقیق

آزمودنیها :

در این پژوهش دانش‌آموزان مدرسه ابتدایی غیر انتفاعی علوی شهرستان گچساران که به صورت تصادفی انتخاب شده‌اند . آزمودنیهای این پژوهش


دانلود با لینک مستقیم


یادگیری در روانشناسی