مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدرسه هوشمند چیست

اختصاصی از فایلکو مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدرسه هوشمند چیست دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

 

 

 

 

توضیحات: فصل دوم پژوهش کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دوم پژوهش
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

تعداد صفحه:34

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

در تعریف مدارس هوشمند ایران چنین آمده است: مدارس هوشمند ایران مدارس توسعه یافته‌ای هستند که برای انتقال مفاهیم سنتی از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات کمک می‌گیرند. این ابزارها شامل برنامه‌های رایانه‌ای از جمله بکارگیری نرم‌افزارهای کاربردی نظیراسلاید (پاورپوینت)، واژه نگار و صفحات گسترده و امکانات اینترنتی است (شیوه نامه اجرایی هوشمندسازی مدارس،1390).

مدرسه هوشمند،مدرسه‌اى است که درآن روند کلیه فرایندها اعم از مدیریت ، نظارت ، کنترل ، یاددهی-یادگیری ، منابع آموزشی و کمک آموزشی ، ارزشیابی ، اسناد و امور دفتری ، ارتباطات و مبانی توسعه آنها ، مبتنی بر فاوا[1] و جهت بهبود نظام آموزشی و تربیتی پژوهش محورطراحی شده است.

در مدارس هوشمند، کامپیوتر جایگزین تخته سیاه و سی.دی جای دفتر مشق را می‌گیرد. دانش‌آموزان می‌توانند از طریق اینترنت اطلاعات بسیاری درباره هر موضوع که بخواهند به دست آورند. در این سیستم، معلم و شاگرد هر دو تولید محتوای الکترونیکی و درس را بصورت سی.دی ارائه می‌کنند.

در مدارس هوشمند آموزش منحصر به معلم نیست، بلکه یاددهی و یادگیری کاملاً تعاملی است و دانش‌آموزان نقش اساسی در آموختن مباحث علمی دارند. در مدارس هوشمند، دبیران با استفاده از محتوای درسی الکترونیکی موجب تفهیم بهتر مطالب درسی و صرفه‌جویی در وقت می‌شوند و دانش‌آموزان هم این فرصت را دارند که توانایی و قابلیت‌های خود را آشکار و به تولید محتوا بپردازند. در این گونه مدارس، کسب موفقیت دست یافتنی است و میزان آن به تلاش و پیگیری دانش‌آموزان و هدایت صحیح و جهت‌دار بستگی دارد. در این روش روح پژوهش و جست‌وجوگری قطعاً جایگزین روحیه بی‌هدف دانش‌آموزان خواهد شد. در این سیستم، رکن اصلی برای هرگونه تغییر، تغییر در فکر است و ابزار و امکانات تنها وسیله‌ای برای جامه عمل پوشاندن به افکار هستند (شیوه نامه اجرایی هوشمندسازی مدارس،1390).

2-14: هدف از ایجاد مدارس هوشمند چیست؟

اهداف، مقاصد مورد انتظار در دوره‌های زمانی بلند مدت می‌باشند. اهداف مدارس هوشمند به نحوی تبیین شده‌اند که در راستای اهداف اداره کل آموزش و پرورش بوده، مسیر را برای نیل به این هموار سازند. همچنین اهداف مدارس هوشمند در راستای چشم‌انداز مدارس هوشمند تدوین گردیده است تا نیل به این اهداف، رسیدن به چشم‌انداز را ممکن‌‌تر سازد . این اهداف عبارتند از (جلالی و همکاران، 1388):

• رشد همه جانبه دانش‌آموزان (ذهنی ، جسمی ، عاطفی و روانی).
• ارتقاء توانایی‌ها و قابلیت‌های فردی.
• تربیت نیروی انسانی متفکر و آشنا به فن‌آوری.
• افزایش ارتقاء و مشارکت مردمی.
• استمرار فرایند یادگیری دانش‌آموزان در خارج از مدرسه‏.
• ایجاد محیطی پویا و جذاب برای شکوفایی کامل استعداد‌ها و بروز خلاقیت‌های‎ ‎فردی و جمعی دانش‌آموزان.‏
• افزایش حضور، پشتیبانی و مشارکت والدین و گروه‌های ذینفع در فرایند یادگیری دانش‌آموزان.
• ‏همراه نمودن کادر آموزشی مدارس با روند‌های نوین آموزشی مبتنی بر نیازمندی‌های جامعه دانش بنیان.‏
• ایجاد محیطی مناسب جهت ارزیابی‌های مستمر و متناسب با استعداد و پیشرفت دانش‌آموزان.‏
• فراهم نمودن فضای مشارکت و تعامل دانش‌آموزان و معلمان در فرایند‌های یاددهی – یادگیری.‏
• ترویج یادگیری تجربی، پژوهش محوری و دانش‌آموز محوری در فرایند‌های آموزشی.‏
• توسعه مهارت‌های ادراکی، کلامی، اجتماعی ، حرفه‌ای و تخصصی دانش‌آموزان.‏
• تربیت دانش‌آموزان فاخر برای ورود به میدان‌های بین‌المللی با تکیه بر هویت ایرانی- اسلامی.
  
  

2-15: مأموریت و چشم‌انداز مدرسه هوشمند

چشم‌انداز مدرسه هوشمند ، بیانگرمقصد آرمانگرایانه‌ای است که این مدارس می‌کوشند تا با بهره‌گیری از فناوری اطلاعات بدان دست یابند. در عبارت چشم‌انداز مدرسه هوشمند ، آینده به گونه‌ای ترسیم و تصویر می‌شود که کاربردها و خدمات فناوری اطلاعات در حد اعلی بکار گرفته شده و مرکز نیز به عنوان مدرسه هزاره سوم با بهره گیری از فناوری اطلاعات توانمند شده باشد. عبارت چشم‌انداز گرچه ممکن است تا حدودی رویایی و آرمان گرایانه باشد لیکن می‌تواند شور و انگیزه کافی برای توسعه مدرسه هوشمند را در بین مدیران ، کارکنان و ذینفعان ایجاد نماید و آنها را در این حوزه هماهنگ کند (مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات کشور، 1390).

2-16: راهبرد‌های توسعه مدارس هوشمند

راهبردها، مسیر‌ها و راهکارهایی برای رسیدن به اهداف هستند. در صورتی که اهداف را از جنس مقصد به شمار آوریم راهبردها از جنس مسیر رسیدن به مقصد می‌باشند. در تدوین راهبرد‌ها سعی می‌شود تا با شناسایی نقاط قوت و ضعف مدرسه هوشمند و تعیین فرصت‌ها و تهدید‌های موجود در زمینه بهره گیری از فناوری اطلاعات، راهبرد‌ها به گونه‌ای تبیین شوند تا حداکثر استفاده از نقاط قوت فرصت‌ها صورت گرفته، نقاط ضعف برطرف شده، برای رویارویی با تهدیدها چاره اندیشی شود(مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات کشور، 1390).

راهبردهای توسعه مدرسه هوشمند عبارت اند از :

• مستند سازی و به اشتراک گذاشتن تجربیات مرکز با سایر مدارس فعال در این زمینه.
• تصویب سازوکار مشخص برای جلب مشارکت‌های مالی و معنوی اولیای دانش‌آموزان در هوشمندسازی مدرسه.
• بهره‌گیری از قابلیت‌های وب 2 برای توسعه محتوای آموزشی .
• جلب حمایت‌های مالی سازمان‌های مرتبط موجود در سطح شهرستان برای هوشمندسازی مدرسه.
• تدوین دستورالعمل‌های تسهیل کننده هوشمند سازی مدرسه در حدود اختیارات این مرکز آموزشی در راستای رفع موانع محدود کننده موجود.
• فرهنگ سازی و اطلاع رسانی به اولیای دانش‌آموزان در خصوص ویژگی‌ها و مزایای مدرسه هوشمند.
• ایجاد ساختار مدیریتی و اجرایی مدرسه هوشمند.
• فرهنگ‌سازی و آگاه‌سازی مدیران اداره آموزش و پرورش در رده‌های مختلف نسبت به الزامات مدرسه هوشمند .
• برنامه‌ریزی استفاده از تجهیزات شخصی دانش‌آموزان در منزل با توجه به محدودیت‌های دسترسی به تجهیزات در مدرسه.
• هماهنگی یرای تجهیز مدرسه به اینترنت پرسرعت.
• تجهیز مدرسه به حداقل امکانات مورد نیاز برای هوشمندسازی.
• در نظر گرفتن مکانیزم‌های انگیزشی برای تشویق معلمان و دانش‌آموزان فعال و خلاق در فرایند هوشمندسازی.
• آموزش و ارتقای مهارت‌های معلمان و دانش‌آموزان.
• تعامل گسترده با تولیدکنندگان نرم افزارها ومحتوای اموزشی برای برآوردن نیازهای مدرسه هوشمند (اونگ[2]، 2002).

2-17: ساختار تشکیلاتی مدرسه هوشمند

به منظور سیاست‌گذاری، برنامه‌ریزی، نظارت و اجرای طرح هوشمند‌سازی مدارس کارگروه‌های راهبردی و راهبری فناوری اطلاعات وارتباطات درسطح وزارت / استان/ شهرستان / ناحیه و منطقه تشکیل می‌گردد.

1) کارگروه‌های راهبردی فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت.

2) دبیرخانه و ستاد راهبری هوشمند‌سازی مدارس کشور در مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش.

3) کار گروه‌های راهبری فناوری اطلاعات و ارتباطات در سطح استان.

4) کار گروه‌های راهبری فناوری اطلاعات و ارتباطات شهرستان/ ناحیه و منطقه.

5) کارشناس هوشمند‌سازی مدارس در ادارات کل آموزش و پرورش استان‌ها.

6) کارشناس هوشمندسازی مدارس در ادارات کل آموزش و پرورش ادارات آموزش و پرورش نواحی/ مناطق ( به منظور پیگیری و نظارت برطرح هوشمند سازی مدارس).

7) مدیر واحد آموزشی توانمند درحوزه مدیریت و با تجربه و موفّق در بکارگیری فناوری اطلاعات.

8) معاون فناوری اطلاعات مدارس و مجتمع‌هایی که در طرح هوشمند‌سازی مدارس قرارگرفته‌اند (جهت راهبری عملیاتی طرح هوشمند‌سازی در سطح مدرسه و مجتمع ها)

9) معلمان توانمند در اداره کلاس‌ها با رویکرد فناوری اطلاعات و ارتباطات.

10) کادر اجرایی توانمند در بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات (جلالی و همکاران، 1388).

[1] - فناوری اطلاعات و ارتباطات

[2] Eng Tek Ong

دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری معنا درمانی و کیفیت زندگی با فرمت ورد

اختصاصی از فایلکو دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری معنا درمانی و کیفیت زندگی با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 138

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

پیشینه تحقیق کامل: خارجی و داخلی

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی نظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

اصول معنا درمانی.. ........................................................................................................14

نظریه معنا درمانی فرانکل..................................................................................................14

پیشنهاد های برای جستجوی معنا .......................................................................................15

روان نژندی اندیشه زاد  ....................................................................................................19

گروه درمانی وجود گرا .....................................................................................................20

ارزش زندگی  ..............................................................................................................21

معنا خواهی در دیدگاه فرانکل ............................................................................................21

نا امیدی وجودی ............................................................................................................23

حفظ خلا ء وجودی  .......................................................................................................23

انسان در جستجوی معنای غایی ..........................................................................................24

مفهوم مرگ در نظریه فرانکل...............................................................................................25

علت شناسی در نظریه فرانکل.............................................................................................26

مثلث روان نژندی ...........................................................................................................26

خود شکوفایی در معنا درمانی  ............................................................................................27

.............

.......................

...................................

کیفیت زندگی................................................................................................................62

تاریخچه کیفیت زندگی.....................................................................................................63

ایامی توان کیفیت یا کیفیت زندگی را تعریف کرد........................................................................65

تعاریف کیفیت زندگی.......................................................................................................66

تعاریف موجود از کیفیت زندگی............................................................................................67

اصول اساسی در ارتباط با کیفیت زندگی...................................................................................68

سنجش کیفیت زندگی.......................................................................................................70

احساس کارایی شخصی و کیفیت زندگی...........................................................................................................72

ویژگیهای کیفیت زندگی......................................................................................................72

مولف کیفیت زندگی..........................................................................................................73

کیفیت زندگی.Qualitref lif.........................................................................................................74

ارتباط کیفیت زندگی با سلامت..........................................................................................................................75

عوامل موثر بر کیفیت زندگی.............................................................................................................................76

کیفیت زندگی مرتبط با سلامت.............................................................................................77

سنجش کیفیت زندگی........................................................................................................79

تاثیر ورزش بر کیفیت زندگی سالمندان...................................................................................84

درباره کیفیت زندگی می توان بر نکاتی اشاره دارد.......................................................................87

خوشبینی و کیفیت زندگی..................................................................................................89

کیفیت زندگی درسالمندان...................................................................................................89

غفلت از کیفیت زندگی سالمندان..........................................................................................92

نگرش ما به سالمندان........................................................................................................93

عوامل موثر بر کیفیت زندگی از دیدگاه فرانس...........................................................................93

دلبستگی.......................................................................................................................94

نظریه دلبستگی................................................................................................................95

نظریه های مختلف درمورد دلبستگی.......................................................................................96

نظریه روان تحلیل گری......................................................................................................96

نظریه فروید....................................................................................................................97

نظریه وینی کات..............................................................................................................98

نظریه اشپیتز....................................................................................................................99

نظریه اریکسون .............................................................................................................100

نظریه تحولی-شناختی......................................................................................................101

نظریه یادگیری................................................................................................................102

نظریه رفتار شناسی طبیعی..................................................................................................102

نظریه بالبی....................................................................................................................103

دلبستگی در گذر عمر ........................................................................................................106

دلبستگی .نظریه ونظام دلبستگی............................................................................................110

اهمیت نظریه دلبستگی بزرگسالان..........................................................................................111

روابط دلبستگی بزرگسالان..................................................................................................113

گسترش نظریه دلبستگی بزرگسالان.......................................................................................114

ویژگیهای طبقاتی دلبستگی در بزرگسالان.................................................................................114

پیشینه پژوهش داخلی و خارجی...........................................................................................119

منابع

دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری در مورد روش های اندازه گیری ترکیب بدن با فرمت ورد

اختصاصی از فایلکو دانلود پیشینه تحقیق و مبانی نظری در مورد روش های اندازه گیری ترکیب بدن با فرمت ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 26

مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با منبع نویسی داخل متن

پیشینه تحقیق کامل: خارجی و داخلی

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

ما در این بخش علاوه بر منابع مبانی ظری، منابع کلی دیگری رو برایتان در نظر گرفتیم تا همواره در نوشتن پایان نامه از این منابع بهره مند گردید.

مبانی نظری پژوهش........................................................................................................... 14

2-3 روش های اندازه گیری ترکیب بدن ترکیب بدن:............................................................................. 16

2-3-1روشهای آزمایشگاهی ارزیابی ترکیب بدن:................................................................ 16

2-3-2 روش های میدانی ارزیابی ترکیب بدن:.................................................................... 17

2-4 ارزیابی ترکیب بدن:................................................................................................... 19

2-5 روش اندازه گیری چربی زیرپوست:............................................................................ 21

2-5-1 روش های میدانی جهت ارزیابی ترکیب بدنی :........................................................ 21

2-5-2 روش چروک خردگی پوست :............................................................................... 21

2-6 استفاده از روش چروک خوردگی پوست : .................................................................. 22

2-7 روش چروک پوستی : ............................................................................................... 25

2-8 ترکیب بدن و ورزش در کودکان و نوجوانان:................................................................ 25

2-9 آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی:............................................................................ 28

2-10 پیشینه پژوهش:....................................................................................................... 30

2-10-1 پژوهش های داخلی:........................................................................................... 30

2-10-2 پژوهش های خارجی:......................................................................................... 32

منابع

ادبیات پژوهش،کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش،مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های تفکر سازنده+پرسشنامه رایگان

اختصاصی از فایلکو ادبیات پژوهش،کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش،مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های تفکر سازنده+پرسشنامه رایگان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

 تفکر سازنده 

 تعریف تفکر سازنده 

 نظریه ها 

نظریه اپستاین در رابطه با تفکر سازنده 

 نظریه شاختر و سینگر. 

 انطباق رفتاری

انطباق هیجانی

انطباق هیجانی و شغل

متفکر سازنده شدن

تفکر سازنده ضعیف و استرس

 تاثیر تفکر و نوع شناخت بر کنترل استرس و سلامتی

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان:دارد(پرسشنامه تفکر سازندهاسپتاین و مایر)

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 19

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه مطلب

تفکر سازنده

مهمترین عامل در چگونگی و نوع نشانگان استرس ، تصورات شخصی و میزان ارزش و اهمیت موضوعی ویژه در نزد فرد است ، زیرا عامل تنش زایی که برای فردی منبع استرس و عامل بروز نشانگان استرس است ، چه بسا برای شخص دیگری به هیچ وجه استرس ایجاد نکند (سلیه،1976). دیدگاه ها پدیده ها را بوجود می آورند پدیده ها به خودی خود خنثی اند این دیدگاه ها هستد که به پدیده ها معنا و مفهوم می بخشند.(لازاروس،1982).

پاسخ های استرس نتیجه مستقیم عامل محیطی تلقی نمی شوند، زیرا عوامل محیطی به خودی خود خنثی اند و نمی توانند واکنش های استرس را ایجاد کنند.استرس حاصل ارزیابی ، ادراک و تفسیر ارگانیسم از موقعیت ها و رویدادها ست خواسته هایی که برای شخص اهمیت زیادی ندارندبا احتمال کمتر ی استرس ایجاد می کنند و پیامد های جدی همچون فرسودگی نخواهند داشت . بر عکس خواسته هایی که به هر دلیل برای شخص خیلی مهم جلوه می کنند ، موجب بروز استرس می شوند. چگونگی تفکر وتفسیر فرد از رویدادهای محیطی در انتخاب سبک های مقابله ای در روبرو شدن با شرایط استرس زا نقش دارد.

2-20) تعریف تفکر سازنده

تفکر سازنده یک متغیر کنار آمدن گسترده با مولفه های خاص است(اپستاین، 1985)

2-21) نظریه ها

2-21-1)نظریه اپستاین در رابطه با تفکر سازنده

نظریه اپستاین به مقدار زیادی شناختی است، اما با شیوه تفکر مردم خوگیری شده است و بیان می کند چون افراد به شیوه معینی درباره امور فکرمی کنند، دچار استرس می شوند. افراد با یادگیری اینکه می توانند به گونه ی متفاوتی فکر کنند استرس را نیز می توانند کنترل کنند.انطباق، زمانی، یکی از تعدیل کننده های اصلی استرس در نظر گرفته می شد. به رغم شواهد زیاد مبنی بر ارتباط راهبردهای انطباقی افراد با کاهش استرس،روان شناسان در شناسایی اصول جهانی انطباق یا راهبردهای انطباقی که زیربنای راهبردهای فردی گوناگون را تشکیل می دهد، با مشکل رو به رو هستند(فولکمن[1]،لازاروس[2]،1984).

[1] -Folkman

[2] -Lazarus

ادبیات پژوهش،کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش،مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های نارسایی هیجانی+پرسشنامه رایگان

اختصاصی از فایلکو ادبیات پژوهش،کارشناسی ارشد پیشینه ی پژوهش،مفهوم ،مبانی نظری،تعریف و نظریه های نارسایی هیجانی+پرسشنامه رایگان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

تاریخچه نارسایی هیجانی

نارسایی هیجانی

ویژگی نارسایی هیجانی

نظم دهی هیجانی

اشکال نارسایی هیجانی

تجسم های نمادین و غیرنمادین

مدل های سبب شناسی ناگویی خلقی

پیشینه پژوهش

مشخصات فایل:

پرسشنامه رایگان:دارد(مقیاس نارسایی هیجانی تورنتو)

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات: 17

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه مطلب

تاریخچه نارسایی هیجانی

مفهوم نارسایی هیجانی، بر پایه مشاهده بیماران روان‌تنی استوار است و اولین بار توسط سیفنئوس (1973) مطرح شد و اساسا با مشکل در تشخیص و بیان احساسات، خیال‌بافی بسیار کم، سبک شناختی با جهت‌گیری بیرونی و وابسته به محرک یا به عبارتی فکر برون مدار توأم با اصل اخلاقی سودمندگرایی و مشکل در تمیز دادن بین احساسات و حواس فیزیکی مشخص می‌شود. گمان می‌رود که این ویژگی‌ها یک نوع کمبود در پردازش شناختی و نظم‌دهی حالت‌های عاطفی را منعکس می‌کنند (تیلور[1]، 1994). هرچند نارسایی هیجانی در ارتباط با بیماران روان‌تنی مطرح شد، اما امروزه به عنوان یک صفت شخصیتی در میان تمامی افراد جامعه توزیع شده است. پژوهش‌ها نشان داده اند که سطوح بالای نارسایی هیجانی با گستره‌ی متنوعی از اختلال‌های روان پزشکی مانند، افسردگی (هینتیکا، هنکالامپی، لتونن و ویناماکی[2]، 2001)، اضطراب (برتز، کونسکی، پترزدیاز و جوونت[3]، 1999) روان رنجوری خویی (اسپینا[4]، 2003)، الکلیم و سوء مصرف مواد، سبک زندگی فاقد تحرک، سوء تغذیه و عادات غذایی نادرست (هلمرز و منت[5]، 1999)  در ارتباط هستند. از میان اختلال‌های روانپزشکی مرتبط با نارسایی هیجانی، اختلال سوء مصرف مواد توجه بسیاری را به خود جلب کرده است.

به عنوان مثال، کریستال[6] (1997، به نقل از قلعه بان، 1387) معتقد است که نارسایی هیجانی به عنوان نارسایی در درک، پردازش و توصیف هیجان باعث می‌شود که برخی افراد آمادگی وابستگی به مواد را داشته باشند. همچنین، کریستال (1996) معتقد است هیجان‌های افراد معتاد کودکانه و در سطح پیش‌ کلامی[7] است و ظرفیت شناختی آسیب دیده آن‌ها به عدم توانایی تفسیر افسردگی و اضطراب منتهی می‌شود. در این شرایط، ظرفیت تأخیر واکنش

[1]- Taylor

[2]- Hintika,Honkalampi,Lehtonen&vinamaki

[3]- Berthoze, Consoli, Peterz Diaze & Jouvent

[4]- Espina

[5]- Helmers & Mente

[6]- Krystal

[7]- Preverbal