فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فایلکو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

جزوه کامل ریاضی سوم انسانی

اختصاصی از فایلکو جزوه کامل ریاضی سوم انسانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

جزوه کامل ریاضی سوم انسانی


جزوه کامل ریاضی سوم  انسانی

جزوه تایپ شده ، رنگی و مصور " ریاضی سوم دبیرستان - رشته انسانی"
کتاب ریاضی سوم دبیرستان (رشته انسانی ) از 3 فصل تشکیل شده است. در این جزوه 77 صفحه ای تدریس مصور 3 فصل کتاب به همراه نمونه سوالات سال های گذشته و مساله های متعدد و متنوع در 22 جلسه قرار داده شده است. این جزوه برای کسانی مناسب است که قصد دارند درس ریاضی 3 انسانی را امتحان بدهند یا در کنکور سراسری شرکت نمایند. برای بالا رفتن کیفیت تدریس از تصاویر و نمودارهای رنگی و زیبا استفاده شده است.

سرفصل های آموزشی:


فصل اول:تابع
-تابع و نمایش های آن - قسمت اول
- تابع و نمایش های آن - قسمت دوم
- نمایش جبری تابع
- دامنه و برد تابع
- دامنه وبرد چند تابع خاص
- عملیات با تابع ها
- تابع خطی
- خانواده تابع های خطی و توانی

فصل2: معادله و توابع درجه دوم
- معادله های درجه دوم
- حل معادله درجه دوم به روش تجزیه
- نوشتن معادله درجه دوم از روی جواب ها
- حل معادله درجه دوم به روش ریشه زوج
- حل معادله درجه دوم به روش مربع کامل
- حل معادله درجه دوم به روش فرمول کلی
- مجموع و حاصل ضرب ریشه ها
- معادلات شامل عبارت های گویا
- معادلات رادیکالی
- سهمی
- انتقال نمودار تابع

فصل سوم: ترکیبیات
- شمارش ، اصل ضرب
- جایگشت
- ترکیب


در صورت بروز هر گونه مشکل احتمالی ، سوال درسی و غیردرسی ، انتقاد یا پیشنهاد با ما تماس بگیرید. 09386178303 (همه روزه 8 صبح تا 11 شب - حتی روزهای تعطیل)


دانلود با لینک مستقیم


جزوه کامل ریاضی سوم انسانی

دانلود اقدام پژوهی جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه

اختصاصی از فایلکو دانلود اقدام پژوهی جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود اقدام پژوهی جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه


دانلود اقدام پژوهی جلوگیری از افت تحصیلی  دانش آموزان سال سوم متوسطه

 

 

 

 

 

 

 

 

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم از افت تحصیلی دانش آموزان سال سوم رشته ریاضی فیزیک  جلوگیری نمایم ؟

فرمت فایل word و قابل ویرایش 

تعداد صفحات 27 صفحه

قیمت 2000 تومان

قسمتی از مجموعه

چکیده :

پژوهش در عمل یک روش بسیار مفید برای حل مشکلات در امر آموزش و پرورش می باشد به همین خاطر در این روش دبیر نقش محوری دارد . دبیران باید سعی کنند خودشان مشکلاتشان را با دانش آموزان حل نمایند . زیرا آنها هستند که با دانش آموزان مواجه هستند و روحیات و استعداد آن را می شناسند و با تلاش خود و به کارگیری روش های مختلف می توانند مشکلات موردی یا کلی خود را با دانش آموزان رفع نمایند . تحقیق حاضر حاصل تلاش اینجانب در حل مشکل کلی درس فیزیک آموزشگاه دهخدا دوره دوم متوسطه شهرستان نهاوند در سال تحصیلی 95-1394 می باشد .  

در واقع این دانش آموزان علم فیزیک را خودشان لمس نکرده اند . اینجانب با بکار گیری روشهای مختلف در نهایت موفق به ابداع روشی شدم که آنها با مطالعه ی کم در منزل و تلاش بیشتر در کلاس توانستند نتیجه ی مطلوب بگیرند . و از افت تحصیلی آنان جلوگیری شود . با مقایسه نمرات آنها در ابتدا و انتهای سال دریافتیم که روش های بکار برده شده تاثیر بسزایی از جلوگیری از افت دانش آموزان در درس فیزیک داشته است. بطوری که همه ی آنها از این روش رضایت کامل داشتند حتی خانواده های آنها نیز از این وضعیت خشنودند . چرا که انگیزه برای درس خواندن خصوصاً حل مسائل فیزیک در آنها تقویت شده بود . و نمرات امتحانی آنها نیز دلیل روشن و واضح این مسئله است .

مقدمه :

افت تحصیلی مشکلی است  که همه ی دانش آموزان در طول تحصیل خود با آن دست و پنجه نرم میکنند. یکی از نشانه های افت تحصیلی وابسته بودن دانش آموز به والدین است  و والدین بدون توجه به اینکه روزی فرزندشان باید روی پای خودش بایستد و مستقل باشد و بتواند تکالیفش را به تنهایی انجام دهد و این تفکر که همیشه کسی هست که در دروس مدرسه به او کمک میکند و از آنجا که وابستگی به مرور زمان شکل میگیرد قطع وابستگی نیز باید به تدریج صورت گیرد. این بدان معنی نیست که اگر دانش آموز شما نیاز به کمکی داشت از او دریغ کنید  بلکه باید هدف شما به گونه ای باشد که اورا در شرایطی قرار دهیم که بتواند روی پای خودش بایستد مثلا در موقع امتحانات نباید از کمک های خود دریغ بورزید بلکه در زمانهایی که امتحان جدی ندارد. در نظام آموزش و پرورش هر هدف تربیتی و آموزش در نهایت به وسیله دبیر تحقق می یابد . روشهای آموزش ، محتوای دروس موضوعهای علمی ، الگوهای تربیتی و رفتارها همه و همه به وسیله دبیر به دانش آموز منتقل می شود . و از این رو در هر تحول آموزشی دبیر از جایگاه و نقش کلیدی بــرخــوردار است . بنـابراین می توان گفت که آموزش و پرورش پویا در جهان متحول و مملو از دگرگونیهای سریع ، نیازمند وجود دبیرانی است که مسائل و مشکلات را ببینند و درک کنند و به جستجوی علل آن پرداخته و راهکار ارائه نمایند و به تحقیق و تغییر و نوآوری رغبت و تمایل داشته و قالبهای کهنه ی آموزشی را رها کنند و در یک کلام می توان گفت :

دبیران ، معماران اصلی بنای آموزش و پرورش هستند و مصالح اصلی آن نیز کنجکاو ی ، تفکر ، پژوهش و نوآوری و ابداع در روشها و آموزشهاست . دبیر پژوهشگر دبیری است که مشکلات کلاس خود را مشاهده کرده و پژوهش خود را با وجود مشکل آغاز کند و علت یابی آن مشکلات موجبات پویایی نظام آموزشی را فراهم نماید . بنده نیز با مشاهده ی وجود مشکل در کلاس درسی خودم [فیزیک  ] در پی حل آن برآمدم . چرا که در کلاس تنها به روش سخنرانی توسط من تدریس می شد . [ البته لازم به ذکر است که خود دانش آموزان تمایل زیادی به این نوع آموزش داشتند « طبق عادت » . ] دانش آموزان در نیم ساعت اول گوش می کردند و سپس خسته می شدند و با توجه به حجم زیادی که کتاب فیزیک   دارد این نحوه برای من معظل شده بود . این گزارش درباره ی نحوه ی مقابله با این مشکل است . امید است با ادامه ی این روش ها موجبات پویایی روند آموزشی را فراهم نماییم .

بیان مسئله :

جهان همواره در حال تغییر و تحول است و افکار و اعتقادات و رفتار انسان نیز به تبع آن دچار دگرگونی اند و این تحولات تا حدی است که به جرأت می توان گفت : دانش و فناوری بعد از تولید ، قبل از اینکه به دست مصرف کننده برسند کهنه می شوند . و قوانین و نظریه های جدیدی مطرح می گردند . اما عجبا ! که نظام آموزش و پرورش ما از این امر مستثنی است و همچون سدی در برابر تحولات ایستاده و هیچ نشان و اثری از تغییر و نوآوری در آن به چشم نمی خورد . اکثر دبیران روشهای کهن تدریس (سخنرانی صرف دبیر ) را که از گذشتگان آموخته اند را دنبال می کنند . نتایج تحقیقات نشان داده اند که روش سخنرانی ، غیر مفید بوده و مانع شکوفایی استعدادها و بروز خلاقیت ها در افراد می شود و آنها را تبدیل به افرادی می نماید که مغز خود را از محفوظات پر نموده اند و هیچکدام از دانش ها را نمی توانند در عمل بکار گیرند . با این همه هیچ تغییر قابل توجهی در روش تدریس دبیران مشاهده نشده است . چند سالی است که جهت تغییر این شیوه قدمهایی برداشته شده است . از جمله برگزاری جشنواره ها و همایش ها و دوره های آموزشی ضمن خدمت ، تحت عنوان الگوهای برتر تدریس و اقدام پژوهی و ... و به دلیل مداوم نبودن برنامه ها و نداشتن ضمانت اجرایی و عدم تفاوت دبیران مبدع و نوآور با دبیران دیگر و عادت دبیران به روش سخنرانی ، دشواریهای بکار گیری روشهای جدید و صدها دلایل دیگر هنوز تغییر قابل توجهی در روشهای تدریس دبیران مشاهده نشده است .


دانلود با لینک مستقیم


دانلود اقدام پژوهی جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه

از انقراض حکومت ساسانی تا پایان قرن سوم هجری 100 ص

اختصاصی از فایلکو از انقراض حکومت ساسانی تا پایان قرن سوم هجری 100 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 100

 

از انقراض حکومت ساسانی تا پایان قرن سوم هجری --> ادبیات پهلوی در سه قرن اول هجری

چنانکه میدانیم زبان رسمی و ادبی ایران در دوره ساسانی لهجه پهلوی جنوبی یا پهلوی پارسی بود. این لهجه در دربار و ادارات دولتی و حوزه روحانی زرتشتی چون یک زبان رسمی عمومی بکار میرفت و در همان حال زبان و ادب سریانی هم در کلیساهای نسطوری ایران که در اواخر عهد ساسانی تا برخی از شهرهای ماوراءالنهر گسترده شده است، مورد استعمال داشت.

پیداست که با حمله عرب و بر افتادن دولت ساسانیان برسمیت و عمومیت لهجه پهلوی لطمه‏ای سخت خورد لیکن بهیچ روی نمیتوان پایان حیات ادبی آن لهجه را مقارن با این حادثه بزرگ تاریخی دانست چه از این پس تا دیرگاه هنوز لهجه پهلوی در شمار لهجات زنده و دارای آثار متعدد پهلوی و تاریخی و دینی بوده و حتی باید گفت غالب کتبی که اکنون بخط و لهجه پهلوی در دست داریم متعلق ببعد از دوره ساسانی است.

تا قسمتی از قرن سوم هجری کتابهای معتبری بخط و زبان پهلوی تألیف شده و تا حدود قرن پنجم هجری روایاتی راجع بآشنایی برخی از ایرانیان با ادبیات این لهجه در دست است و مثلاً منظومه ویس و رامین که در اواسط قرن پنجم هجری بنظم درآمده مستقیماً از پهلوی بشعر فارسی ترجمه شده و حتی در قرن هفتم «زرتشت بهرام پژدو» ارداویرفنامه پهلوی را بنظم فارسی درآورد.

در سه چهار قرن اول هجری بسیاری از کتب پهلوی در مسائل مختلف از قبیل منطق، طب، تاریخ، نجوم، ریاضیات، داستانهای ملی، قصص و روایات و نظایر آنها بزبان عربی ترجمه شد و از آنجمله است: کلیله و دمنه، آیین نامه، خداینامه، زیج شهریار، ترجمه پهلوی منطق ارسطو، گاهنامه، ورزنامه و جز آنها.

در همین اوان کتبی مانند دینکرت، بندهشن، شایست نشایست،ارداویرافنامنه، گجستک ابالش، یوشت فریان، اندرز بزرگمهر بختکان، مادیگان شترنگ، شکند گمانیک و یچار و امثال آنها بزبان پهلوی نگاشته شد که بسیاری مطالب مربوط بایران پیش از اسلام و آیین و روایات مزدیسنا و داستانهای ملی در آنها محفوظ مانده است. مؤلفان این کتب غالباً از روحانیون زرتشتی بوده و باین سبب از تاریخ و روایات ملی و دینی ایران قدیم اطلاعات کافی داشته‏اند. از این گذشته در تمام دیوانهای حکام عرب در عراق و ایران و ماوراءالنهر تا مدتی از خط و لهجه پهلوی استفاده میشده است.

با همه این احوال پیداست که غلبه عرب و رواج زبان دینی و سیاسی عربی بتدریج از رواج و انتشار لهجه پهلوی میکاست تا آنجا که پس از چند قرن فراموش شد و جای خود را بلهجات دیگر ایرانی داد.

خط پهلوی هم بر اثر صعوبت بسیار و نقص فراوان خود بسرعت فراموش گردید و بجای آن خط عربی معمول شد که با همه نقصهایی که برای فارسی زبانان داشت و با همه نارسایی بمراتب از خط پهلوی آسانتر است.

بهمان نسبت که لهجه پهلوی رسمیت و رواج خود را از دست میداد زبان عربی در مراکز سیاسی و دینی نفوذ می‏یافت و برخی از ایرانیان در فراگرفتن و تدوین قواعد آن کوشش میکردند اما هیچگاه زبان عربی مانند یک زبان عمومی در ایران رائج نبود و بهیچ روی بر لهجات عمومی و ادب ایرانی شکستی وارد نیاورد و عبارت دیگر از میان همه ملل مطیع عرب تنها ملتی که زبان خود را نگاه داشت و از استقلال ادبی محروم نماند ملت ایرانست.

از انقراض حکومت ساسانی تا پایان قرن سوم هجری --> نفوذ لغات عربی در لهجات ایرانی

پیداست که این نفوذ سیاسی و دینی و همچنین مهاجرت برخی از قبایل عرب بداخله ایران و آمیزش با ایرانیان و عواملی از این قبیل باعث شد که لغاتی از زبان عربی در لهجات ایرانی نفوذ کند. این نفوذ تا چند قرن اول هجری بکندی صورت میگرفت و بیشتر ببرخی از اصطلاحات دینی (مانند: زکوة، حج، قصاص...) واداری(مانند: حاکم، عامل، امیر، قاضی، خراج...) و دسته‏یی از لغات ساده که گشایشی در زبان ایجاد میکرد یا بر مترادفات میافزود(مانند: غم، راحت، بل، اول، آخر...) منحصر بود و حتی ایرانیان پاره‏ای از اصطلاحات دینی و اداری عربی را ترجمه کردند مثلاً بجای «صلوة» معادل پارسی آن «نماز» و بجای «صوم» روزه بکار بردند.

در این میان بسیاری اصطلاحات اداری(دیوان، دفتر، وزیر...) و علمی(فرجار، هندسه، استوانه، جوارشنات، زیج، کدخداه...) و لغات عادی لهجات ایرانی بسرعت در زبان عربی نفوذ کرد و تقریباً بهمان نسبت که لغات عربی در لهجات ایرانی وارد شد از کلمات ایرانی هم در زبان تازیان راه یافت.

باید بیاد داشت که نفوذ زبان عربی بعد از قرن چهارم هجری و خصوصاً از قرن ششم و هفتم ببعد در لهجات ایرانی سرعت و شدت بیشتری یافت.

نخستین علت این امر اشتداد نفوذ دین اسلام است که هر چه از عمر آن در ایران بیشتر گذشت نفوذ آن بیشتر شد و بهمان نسبت که جریانهای دینی در این کشور فزونی یافت بر درجه محبوبیت متعلقات آن که زبان عربی نیز یکی از آنهاست، افزوده شد.

دومین سبب نفوذ زبان عربی در لهجات عربی در لهجات ایرانی خاصه لهجه دری، تفنن و اظهار علم و ادب بسیاری از نویسندگانست از اواخر قرن پنجم به بعد.

جنبه علمی زبان تازی نیز که در قرن دوم و سوم قوت یافت از علل نفوذ آن در زبان فارسی باید شمرده شد.

این نفوذ از حیث قواعد دستوری بهیچروی(بجز در بعض موارد معدود بی اهمیت) در زبان فارسی صورت نگرفته و تنها از طریق مفردات بوده است و حتی در مفردات لغات عربی هم که در زبان ما راه جست براههای گوناگون از قبیل تلفظ و معنی آنها دخالتهای صریح شد تا آنجا که مثلاً بعضی از افعال معنی و وصفی گرفت (مانند:لاابالی= بی‏باک. لایعقل= بی‏عقل، لایشعر= بی‏شعور، نافهم...) و برخی از جمعها بمعنی مفرد معمول شده و علامت جمع فارسی را بر آنها افزودند مانند: ملوکان، ابدالان، حوران، الحانها، منازلها، معانیها، عجایبها، موالیان، اواینها...

چنانکه در شواهد ذیل می‏بینیم:

ببوستان ملوکان هزار گشتم بیش گل شکفته برخسارکان تو ماند

(دقیقی)

وگر بهمت گویی دعای ابدالان نبود هرگز با پای همتش همبر

(عنصری)

گر چنین حور در بهشت آید همه حوران شوند غلمانش

(سعدی)

زنان دشمنان در پیش ضربت بیاموزند الحانهای شیون

(منوچهری)

بیابان درنورد و کوه بگذار منازلها بکوب و راه بگسل

(منوچهری)

من معانیهای آنرا یاور دانش کنم گر کند طبع تو شاها خاطرم را یاوری

(ازرقی)

گذشته از این نزدیک تمام اسمها و صفتهای عربی را که بفارسی آوردند با علامتهای جمع فارسی بکار بردند(مانند: شاعران، حکیمان، زائران، امامان، عالمان. نکتها، نسخها، کتابها...)

بدین جهات باید گفت لغات عربی که در زبان فارسی آمده بتمام معنی تابع زبان فارسی شده و اصولاً تا اواخر قرن پنجم جمعهای عربی نیز بنحوی که امروز میان ما معمول است تقریباً مورد استعمالی نداشته است.


دانلود با لینک مستقیم


از انقراض حکومت ساسانی تا پایان قرن سوم هجری 100 ص

مفهوم وستفالی دولت وعناصر تشکیل دهنده ی آن

اختصاصی از فایلکو مفهوم وستفالی دولت وعناصر تشکیل دهنده ی آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 173

 

فصل سوم

مفهوم وستفالی دولت وعناصر تشکیل دهنده ی آن

« وستفالی سمبل و نماد عصر جدید و نقطه ی آغاز دولتهای ملی محسوب شده چرا که وستفالی نماد رنسانس در حوزه ی روابط بین الملل بوده است »

(( دکتر احمد نقیب زاده))

مفهوم وستفالی دولت و عناصر تشکیل دهنده ی آن

چشم انداز :

مطالعه ی سیر تحول عملی دولت در شناخت هر چه بیشتر آن نقشی تعیین کننده و به سزا دارد . با وجوداین به نظر می رسد که مطا لعه ی دولت در عمل نمی تواند از مطالعه ی دولت از لحاظ نظری جدا باشد ، زیرا این دو بر هم تاُ ثیری متقابل دارند . به عبارت دیگر، با تسلط هر گفتمان در دوره ا ی خاص ، شکلی خاص از دولت بر اساس همان گفتمان ظهور می یابد . بنابراین در کنار تحول نظری مفهوم دولت از نظریه ی دولت ارگانیکی به دولت مکانیکی ، در عمل نیز شاهد تحول دولت از دولت - شهر به دولت مدرن هستیم . بطور کلی دولت در عمل از حالت فقدان دولت به سوی اشکالی چون دولت کشاورزی ، دولت - شهر ، امپراطوری رم ، دولتهای قرون وسطی ( دولتهای مذهبی ) ، دولت فئودالی ، ملوک الطوایفی ، دولت مطلقه و اشکال مختلف دولت مدرن تحول پیداکرده است .

قرون شانزده وهفده میلادی ، آغاز اعاده کنندگان نظم داخلی در اروپای غربی تلقی می شود . این دوره به کسانی که بحرانهای پایانی قرن چهاردهم میلادی یعنی جنگها ، بیماری ها و رکود را شاهد بودند انگیزه هایی قوی برای استقرار حکومتهای قدرتمند وگسترده اعطا کرد . این بحران ها لردهای زمیندار را بسیار تضعیف نمود چرا که ، با گسترش تجاری شدن ، موقعیت اقتصادی - سیاسی اشرافیت زمیندار رو به فرسایش نهاد و در عوض موجب تقویت پادشاهان گردید و شکل جدیدی از دولت بنام دولت مطلقه 1 بوجود آمد . به طور کلی پادشاهی مطلقه شکلی از دولت را در تاریخ نشان می دهد که مبنای آن جذب واحدهای سیاسی کوچک و ضعیف تر در داخل نوعی

ساختار وسیع تر و قدرتمندتر است . در حاکمیت دولت مطلقه ، مشروعیت رژیم نه به توده ها بلکه به مقامات دولتی، و ثبات سیاسی هم به ادارات دولتی وابسته بود . به هرحال با توسعه ی ادعاهای سیاسی بورژوازی ، دولت که بخش جدیدی از جامعه بود ساختاری مقتدر و گونه ای سازمان مکانیکی برآمده از جامعه تلقی می شد .

به طور کلی ، شکل گیری ایده ی دولت مطلقه احتمالاً بیشترین انگیزه را از جنگ های سخت بین جناح های مذهبی به دست آورد که در نیمه ی دوم سده ی شانزدهم در سراسر اروپای غربی جاری بود . این تنازعات و کشاکش ها در جنگ های سی ساله ی مذهبی در آلمان فعلی به نقطه ی اوج خود رسید . مفاهیم دین سالارانه ی اقتدار که برای اروپای قرون میانه مستولی بود ، در آغاز جنبش اصلاح دین به چالش کشیده شد . ظهور دولت مدرن از یک سرزمین بی ترتیب نشان داد که برای حاکمیت ، استقلال ، مشروعیت و نمایندگی آن ادعاهایی طرح می شد . بدین ترتیب پروتستانتیسم موفق شد با استقرار نوعی خط تفکر سیاسی ، ایده ی دولت حاکم متمایز از جامعه ی

___________________________________________

1. Absolute state

مدنی را که با ایده های کاتولیکی درباره ی همان موضوع متفاوت بود ، به چالش بکشد و زمینه را برای ظهور نوع جدید ی از اشکال دولت بنام دولت های مدرن مهیا نماید . در قاره ی اروپا پروس الگویی برای دولت مدرن بوده است و به تدریج ایده ی شکل گیری نوعی دولت انتزاعی و غیر شخصی که بتواند سرزمینی منسجم را کنترل کند و مالک نظامی از ادارات باشد که از نظام سازمان های دیگر در همان سرزمین متفاوت است ، پدید آمد .

3-1- وستفالیا و پیامدهای آن

3-1-1- زمینه های پیدایش

به طور کلی باید گفت که رنسانس و رفورم مذهبی که مانند هر تحولی دو گروه واپسگرا و نوگرا را در برابر هم قرار داد ، به ترتیب زمینه های فکری و سیاسی تحولات بین المللی جدید ی را فراهم آورد که به آنها اشاره می کنیم .


دانلود با لینک مستقیم


مفهوم وستفالی دولت وعناصر تشکیل دهنده ی آن

مقاله چگونه توانستم مشکل تقلب دانش آموزان کلاس سوم را را اصلاح کنم

اختصاصی از فایلکو مقاله چگونه توانستم مشکل تقلب دانش آموزان کلاس سوم را را اصلاح کنم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 32

 

چکیده :

(( چگونه توانستم مشکل تقلب دانش آموزان کلاس سوم را اصلاح کنیم ؟ ))‌

پژوهشگر :مریم بازرگان*

دانش آموزان کلاس سوم مدرسه شهید کیانی زاده مشکلات درسی واخلاقی زیادی داشتند به طوری که مرتب برای بر طرف کردن این مشکلات در مدرسه ، جلسه شورای دبیران داشتیم ، تا اینکه درامتحانات مستمر وپایانی نوبت اول متوجه مورد جدید وعجیبی شدم . بیشتر بچه های کلاس گرایش شدیدی به تقلب داشتند . روی دیوارها ، روی نیمکت ها ،‌کاغذ نوشته ها و ارتباطهای سرجلسه امتحان و ... به طوری که در جلسات امتحانی آنها مجبور بودیم تدابیر امنیتی زیادی اعمال کنیم.

برای برطرف کردن این مشکل ( تقلب بچه ها ) طرح حاضر را با عنوان « چگونه توانستم مشکل تقلب بچه ها ی کلاس سوم را اصلاح کنم ؟ » بر روی 36 نفر دانش آموز دختر به شیوه 9 مرحله اقدام پژوهشی آقای قاسمی پویا ، انجام دادم . در این کار از روش مصاحبه جهت جمع آوری اطلاعات استفاده کردم ومهمترین علل تقلب بچه ها را چنین یافتم : ترس از تنبیه ، تشویق شدن ، اردوهای کلاسی ، ضعف اعتماد به نفس ، عدم تکریم شخصیت ، عدم انگیزش به درس ، صمیمیت زیاد بین بچه ها ، ضعف ایمانی ووجدانی بچه ها ، بی توجهی به زشتی عمل تقلب و ....

برای تجزیه و تحلیل اطلاعات نیز از نمودار استخوان ماهی استفاده نمودم و به نتایج زیر رسیدم :

توجه دادن بچه ها به زشتی ونادرستی عمل تقلب

استفاده از صمیمیت بین بچه ها در جهت صحیح

حذف کردن تنبیه و تشویق کلاسی و دسته جمعی

تقویت قوای ایمانی و توجه به حضور خدا در همه جا و فعال کردن وجدان آنها

استفاده از روش های تدریس دانش آموز فعال ( همیاری و... ) جهت افزایش انگیزش به درس خواندن

افزایش اعتماد به نفس وتکریم شخصیت بچه ها

کلید واژه :

1-تقلب : کسب هرنوع امتیاز مثبت از راه های نادرست و غیر معمول را تقلب گوییم .

2- تنبیه : هر عملی که در پی مشاهده رفتارهای نادرست و جهت اصلاح آن رفتار ، انجام می شود . ولی باعث کاهش اعتماد به نفس و عزت نفس هم می گردد .

3- عزت نفس : برخورداری از نوعی احترام وشخصیت در بین سایرین .

4- انگیزش به درس : آنچه که باعث میشود دانش آموز با تمام توان ، به درس ها توجه فکری و عملی داشته باشد.

5- وجدان : عاملی فطری در وجود همه ، که در پی ارتکاب به هرعملی نادرستی ، احساس ناراحتی ونارضایتی ایجاد می کند .

_____________________________________

* دبیر حرفه و فن مدرسه کیانی زاده 2 ناحیه 3 شیراز

1- مقدمه و توصیف وضع موجود :

این تحقیق بر روی 31 نفر از دانش آموزان دختر کلاس سوم راهنمایی انجام شده که درمدرسه شهید کیانی زاده مشغول به تحصیل هستند . این مدرسه در روستای سلطان آباد واقع شده که در حوزه آموزش و پرورش ناحیه3 شیراز می باشد. این روستا از نظر امکانات رفاهی و سطح زندگی وفرهنگ در سطح پایینی قرار دارد. فاصله اش تا شهر شیراز حدود بیست دقیقه است وبه دلیل وجود خط واحد ( اتوبوس واحد ) مردم روستا ارتباط نزدیک با پایین شهر شیراز دارند و شاید همین موضوع باعث شده که فرهنگ روستا نه کاملاٌ شهری است و نه کاملاٌ روستایی به همین سبب مشکلات اخلاقی ، رفتاری ، دینی و ... در این روستا زیاد دیده می شود .

اینجانب به مدت 7 سال است که دبیر حرفه وفن هستم .دو سال اول خدمتم را در روستاهای خوزستان سپری کردم وپس از آن وارد ناحیه 3 شیراز شدم. شهریور 1384 پست بندی شده و ابلاغ دومدرسه شهید کیانی زاده (‌سلطان آباد ) و شهید رستمی ( شاپور جان ) به من داده شد.روز اول مدرسه مصادف بود با دوم مهر .من به مدرسه کیانی زاده رفتم. دو ساعت آخر با بچه های سال سوم کلاس داشتم وقتی واردکلاس شدم اولین چیزی که توجهم را جلب کرد ، شلوغی بچه ها بود بعد از آن متوجه مورد عجیبی شدم ،‌بین آنها نگاه های عجیب وزننده ای ردو بدل می شد و بچه ها دائم با حرکات چهره مثل چشم و ابرو ، لبخند ، حرکات سر و ... با هم ارتباط غیر کلامی داشتند به خصوص یک عده بیشتر که بعد ها فهمیدم همان ها که نظم کلاس را بر هم می زدند ، دانش آموزان زرنگ ومعدل بالاهای کلاس بودند.

بعد از پایان کلاس شروع کردم به پرس وجوکردن وجمع آوری یک سری اطلاعات درباره بچه های کلاس سوم و با دبیران سالهای قبل آنها مشورت کردم ودیدم که مشکل فراتراز کلاس من است.روزها می گذشت وما معلمان به همراه مدیر محترم و معاون مدرسه ، مرتب به خاطر این کلاس سوم جلسات متعدد داشتیم که بتوانیم مشکلات اخلاقی ورفتاری ودرسی آنها را برطرف کنیم. گاه این جلسات با حضور خود دانش آموزان و حتی دعوت از اولیاء برگزار می شد .با این وجود ، با پی گیریهای کادر مدرسه مقدار زیادی از مشکلات رفتاری بچه ها حل شده بود.کم کم به


دانلود با لینک مستقیم


مقاله چگونه توانستم مشکل تقلب دانش آموزان کلاس سوم را را اصلاح کنم