پاورپوینت در مورد ارزشیابی آموزشی .

اختصاصی از فایلکو پاورپوینت در مورد ارزشیابی آموزشی . دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پاورپوینت در مورد ارزشیابی آموزشی

فرمت فایل: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 98

• برنامه
• آموخته های دانش آموزان
• کارکنان
• ابزارها
• روان شناسی ارزشیابان
• مدرسه

nارزشیابی

4 ارزشیابی عبارت است از فرایند کسب اطلاعات و کاربرد آن برای داوریهایی که به نوبه خود در تصمیم گیری مورد استفاده قرار می گیرند . ( تن برینک 1974 )

4 گردآوری و استفاده از اطلاعات برای تصمیم گیری درباره برنامه آموزشی .(کرونباخ 1963)

4 سنجش شایستگی (پوفام 1975)

دانلود پاورپوینت ارزشیابی توصیفی..

اختصاصی از فایلکو دانلود پاورپوینت ارزشیابی توصیفی.. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پاورپوینت ارزشیابی توصیفی

فرمت فایل: پاورپوینت

تعداد اسلاید: 111

n
مقدمه:

  نظام آموزش و پرورش از اجزا و عناصر درهم تنیده‌ای برخوردار است که برای ایجاد هر گونه تغییر و تحول در این نظام باید به تأثیر و تأثیرات این اجزا و عناصر توجه شود. بعضی از عناصر نسبت به بعضی دیگر تأثیر بیشتری دارند. یکی از این اجزا نظام ارزشیابی تحصیلی است و تغییر در این نظام به عنوان یک تغییر از نقطه حساس تلقی می‌شود.

nآسیب‌ها و کاستی‌های موجود در نظام ارزشیابی تحصیلی

• کم توجهی به حیطه‌های مختلف یادگیری
• تحمیل اضطراب نامطلوب به دانش‌آموزان
• افزایش تکرار پایه تحصیلی
• هدف شدن امتحان به جای یادگیری
• کم توجهی به بهداشت روانی محیط یاد دهی و یادگیری
• کم توجهی به پرورش خلاقیت و روحیه پرسشگری
• حاکمیت امتحانات پایانی
• کمی گرایی افراطی

مقاله درباره ارزشیابی درونی گروه رادیولوژی

اختصاصی از فایلکو مقاله درباره ارزشیابی درونی گروه رادیولوژی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 38

ارزشیابی درونی گروه رادیولوژی

دانشگاه علوم پزشکی مشهد

به نام خدا

مقدمه

گروه رادیولوژی دانشگاه علوم پزشکی مشهد شامل دو بخش اصلی در بیمارستان های امام رضا (ع) و قائم (عج) است.

در حال حاضر مدیریت گروه رادیولوژی دانشگاه علوم پزشکی مشهد به عهده جناب آقای دکتر صاحب علم می باشد. ریاست بخش رادیولوژی در دو مرکز قائم(عج) و امام رضا(ع) به عهده آقایان دکتر رحیمی و دکتر زندی می باشد. معاونت آموزشی دو مرکز آقایان دکتر رضائی و دکتر هاشمی از اعضاء هیئت علمی گروه و مدیر برنامه دستیاری جناب آقای دکتر زندی می باشند. مدیر برنامه آموزش دانشجویان پزشکی دو مرکز آقای دکتر دواچی و خانم دکتر فرخ می باشند.

در زمان ارزشیابی درونی، تعداد اعضاء هیئت علمی این گروه 15 نفر مشتمل بر 6 نفر دانشیار و 9 نفر استادیار و همچنین 2 نفر متخصص رادیولوژی با سمت درمانی می باشد. تعداد دستیاران رادیولوژی در این زمان 26 نفر و ظرفیت سالانه پذیرش دستیار در این گروه 6 نفر دستیار رادیولوژی و 2 نفر دستیار فلوشیپ CT scan است.

علاوه بر دستیاران رادیولوژی ، کارآموزان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، دوره یک ماهه کارآموزی خود را در این دو مرکز می گذرانند. دوره فلوشیپ CT scan به صورت 6 ماهه توسط گروه رادیولوژی برای متخصصین رادیولوژی که قبلاٌ دوره 3 ساله رادیولوژی راگذرانده اند برگزار می شود.

سایر دانشجویان اعم از سایر رشته های تخصصی و یا پیراپزشکی نیز متناسب با برنامه های آموزشی خود از آموزش اساتید و امکانات این دو مرکز بهره مند می شوند.

در حال حاضر گروه رادیولوژی شامل یک زیرشاخه بنام پزشکی هسته‌ای است که در حال جدا شدن از گروه رادیولوژی و تشکیل یک گروه مستقل می‌باشند. لذا در این گزارش مطالب مربوط به پزشکی هسته‌ای بطور مختصر بیان شده است.

در آذرماه 85 بدنبال ابلاغ دستور وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی مبنی بر ضرورت ارائه نتایج ارزشیابی درونی ، کمیته ارزشیابی گروه رادیولوژی با حضور آقای دکتر نکوئی و خانم دکتر فرخ در دی ماه 85 ایجاد شد و اولین جلسه در همان تاریخ تشکیل گردید.

سپس در شهریورماه 86 به منظور تسریع در روند تهیه گزارش، آقایان دکتر زندی و دکتر پزشکی راد نیز به این کمیته پیوستند.

در جلسه کمیته ارزشیابی مقرر شد با توجه به اینکه اهداف آموزشی اصلی و ضوابط برنامه دستیاری توسط وزارتخانه تدوین شده است، به عنوان مرجع دراین امر مد نظر قرار داده شود و برای جمع آوری اطلاعات ، ازفرم اطلاعات برنامه دستیاری رشته رادیولوژی که توسط وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی تدوین شده است استفاده گردد. لازم به توضیح است که این فرم قبلا توسط مدیر محترم برنامه دستیاری تکمیل شده و به وزارتخانه ارسال گردیده بود.

گزارش ارزشیابی درونی گروه رادیولوژی

با توجه به ضرورت ارزشیابی وضعیت گروه رادیولوژی و با توجه به خواست تمامی اعضاء گروه برای ارتقاء و بهبود کیفیت فعالیت‌های گروه در تمامی زمینه‌ها، جلسه‌ای در تاریخ دی ماه 85 با شرکت تمامی اعضاء‌گروه تشکیل شد. ابتدا توسط یکی از اعضاء گروه (دکتر نکوئی) که در کارگاه ارزشیابی درونی شرکت کرده بود به معرفی این بحث پرداخته شد و برای اعضاء گروه مشخص گردید که اقدامات سیستماتیک و قدم و قدم برای اجرای صحیح و اصولی این موضوع چگونه صورت می‌پذیرد. با توجه به ذهنیت قبلی اعضاء‌و خواست قلبی تمامی این عزیزان، موضوع مورد توجه و عنایتی خاصی قرار گرفت و در مراحل بعد کمیته‌ای متشکل از چهار نفر از اعضاء ‌هیئت علمی تشکیل شد.

با توجه به تدوین قبلی رسالت و اهداف آموزشی گروه رادیولوژی توسط وزارت متبوع، حوزه‌های مختلف مورد ارزشیابی تعیین و در مورد ملاکهای هر یک از آنان بحث و تبادل نظر شد. در ادامه جلسه هر یک از اعضاء ‌موظف گردیدند که در یکی از حوزه‌های مشخص شده, به بررسی وضعیت مطلوب و تعیین شاخص‌های لازم در جهت حرکت به سوی تحقق رسالت و اهداف آموزشی گروه بپردازند.

در جلسه‌ای که در همین راستا و با شرکت اعضاء کمیته صورت گرفت، هر یک از اعضاء به شرح و بسط تعیین و تعریف وضعیت مطلوب در هر یک از حوزه‌ها پرداخته و در طی ارائه گزارش، از نظرات تکمیلی و احیاناً انتقادی سایر اعضاء برای تدوین جامع و کامل وضعیت مطلوب در هر یک از حوزه‌ها بهره می‌جستند پس از تدوین و تعیین وضعیت مطلوب هر یک از افراد موظف گردیدند تا به بررسی و جمع‌آوری اطلاعات از وضعیت موجود گروه در حوزه مربوطه بپردازند و راهکارهایی را نیز ارائه نمایند.

دانلود ارزشیابی آموزشی 188 اسلاید

اختصاصی از فایلکو دانلود ارزشیابی آموزشی 188 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : پاورپوینت 

نوع فایل:  ppt _ pptx

( قابلیت ویرایش )

---

 قسمتی از محتوی متن پاورپوینت : 

تعداد اسلاید : 188 صفحه

ارزشیابی آموزشی کرنباخ(1963) فرایند نظامدار جمع آوری اطلاعات و کاربرد اطلاعات به منظور داوری ارزشی در خصوص یک طرح یا برنامه است.
فرایند نظامدار مبتنی بر اطلاعات است نه باورها و احساسات ارزشیابی آموزشی بیبای(1978) فرایند نظامدار جمع آوری اطلاعات و تفسیر شواهدی است که منجر به داوری ارزشی می شود و در نهایت به عمل می انجامد. منظور از نظامدار بودن: اطلاعات باید با دقت تعریف شوند.
با برنامه ریزی درست و علمی جمع آوری شوند. منظور از تفسیر شواهد: اطلاعات به گونه ای صحیح مرتب، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل و تفسیر شوند. منظور از داوری ارزشی: ارزشیابی را ازتوصیف صرف فعالیت های آموزشی فراتر می برد.
سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدفهای آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تعیین میزان رسیدگی به اهداف.
ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بلوم(1971)ارزشیابی مرحله ای عبارتست از کاربرد ارزشیابی منظم در فرایند تدوین برنامه درسی و در فرایند های تدریس و یادگیری به منظور اصلاح هر یک از این سه فرایند.
بنابراین، این نوع ارزشیابی نه نتها برای تدوین برنامه های درسی، بلکه برای امر تدریس و یادگیری دانش آموزان مفید خواهد بود.
آزمون : وسیله یا روشی نظامدار برای اندازه گیری نمونه ای رفتاراست(گرانلاند،1990) اندازه گیری:تخصیص اعداد به پدیده ها ( پیشرفت) بر اساس ملاک معینی( نمره صفر تا بیست) تعریف بعضی از مفاهیم رایج در سنجش تعریف گیج و بر لاینر از آزمون: توجه به آزمون یک روش نظام دار برای اندازه گیری نمونه ای از رفتار فرد است برای اینکه بتوان آن رفتار را با معیار یا هنجار ارزشیابی کرد.
مستلزم بکارگیری فنون گوناگونی است که بر مشاهده عملکرد متکی بوده و شامل ترکیبی از اطلاعات گوناگون برای تصمیم‌گیری است.
سنجش سنجش تکوینی فرآیند جمع آوری اطلاعات به منظور شناخت فراگیران و برنامه ریزی و تصمیم گیری برای رشد و پیشرفت آنها چرخه سنجش تکوینی روشهای مختلف اندازه گیری ویژگی های روانی و رفتاری: علاوه برآزمون که معروفترین روش می باشدمی توان ازمشاهده ، مصاحبه و پرسشنامه نیز نام برد.
سنجش آغازین سنجش تکوینی سنجش تشخیصی سنجش تراکمی دسته بندی روش های سنجش ( زمان اجرا و هدف) سنجش و پاسخگویی مجموعه وسیعی از مفاهیم و انتظارات گوناگون را در بر می گیرد. 1.
سنجش باید پاسخگوی نیازهای فراگیران باشد.
2.
نتایج به والدین و مسئولین و عموم مردم و دولت و .
.
.
گزارش می شود. دولت به اطلاعاتی در خصوص نظام آموزش نیاز دارد تا بتواند سیاست های خود را شکل دهد وابسته به ملاک: ملاک از قبل انتخاب می شود.
(سطح چیرگی مشخص می شود). وابسته به هنجار: ملاک نسبی است.
افراد با یکدیگر مقایسه می شود.
دسته بندی روش های سنجش ( ملاک مورد استفاده) سنجش توانایی: آموخته ها و مهارت ها و استعداد را می سنجد.
فراگیر باید تمام تلاش خود را برای کسب بهترین نمره بکند. استعداد  پیشرفت تحصیلی 2 .
سنجش عاطفی: دسته بندی روش های سنجش ( ویژگی های مورد اندازه گیری) انواع آزمونها: تعریف آزمون های توانائی: گروهی از آزمون ها هس

  متن بالا فقط قسمتی از محتوی متن پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل را فورا دانلود نمایید 

---

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  توجه فرمایید.

• در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
• به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
• پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
• در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
• در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  
• هدف فروشگاه ایران پاورپوینت کمک به سیستم آموزشی و رفاه دانشجویان و علم آموزان میهن عزیزمان میباشد. 
  

---

دانلود فایل  

دانلود پروژه نوع روشها وابزارها در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از فایلکو دانلود پروژه نوع روشها وابزارها در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 18

نوع روشها وابزارها در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی--- محسن موحدی

چکیده

در این مقاله به بررسی ابزار و روشهای متنوع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی خواهیم پرداخت . بدین منظور ابتدا فلسفه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از چهار جنبه مورد بررسی قرار می گیرد و سپس با ارائه تعریفی از ارزشیابی ، معیارهای یک نظام ارزشیابی مناسب بیان می شوند . روشهای مطرح شده در این مقاله عبارتند از :

ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان ، ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس ، ارزشیابی پوشه ای ، ارزشیابی بر اساس تفکر و اگرا ، ارزشیابی به روش وقایع حساس ، ارزشیابی اطلاعات پایه ، ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها ، ارزشیابی به روش کاغذ یادداشت ، ارزشیابی به روش مساله های مستند ، ارزشیابی به روش شبکه رده بندی ، ارزشیابی به روش فهرست مشاهدات ، ارزشیابی به روش پروژه ، ارزشیابی به روش خود ارزیابی ، ارزشیابی به روش سنجش عملکرد ، ارزشیابی به روش کارنما ، در پایان با توجه به موارد فوق ، نتایج و پیشنهاداتی ارائه شده است وسپس منابع و ماخذ مور د استفاده در تحقیق ذکر می شود .

2 - مقدمه

ارزشیابی به علت ماهیت و عملکرد خاص خود ، در هر گونه نظام آموزشی یکی از گسترده ترین و جنجال برانگیز ترین مباحث آموزشی است و با وجود اهمیت فراوانی که دارد و نیز اختصاص حجم عظیمی از مباحث تربیتی به خود به مقدار بسیار کمی مورد استفاده قرار گرفته است . در واقع می توان گفت تاکنون بیشتر از ضرورت ارزشیابی صحبت به میان آمده تا به کارگیری آن و در مواردی هم که ادعای کاربرد ارزشیابی شده بیشتر به صورت ناپخته انجام گرفته تابه صورت علمی و منطقی ، که علت این امر بیشتر از آنجا ناشی می شود که در اکثر موارد با انجام قسمتی اندک از کل فرآیند ارزشیابی ، ادعای اجرای کل فرآیند را داشته وبراساس اطلاعاتی ناقص ، تصمیم های ناقص گرفته اند . در این مقاله به استفاده از انواع ارزشیابی پرداخته می شود و ضرورت این امر وقتی معلوم می گردد که بدانیم اکثر معلمان از کاربرد انواع گوناگون ارزشیابی نظام یافته سرباز می زنند و به همین علت در بهبود آموزش خود دچار مشکل می شوند

آیابرنامه هایی که ارائه داده اند موفق بوده است یا خیر ؟ مسلماً روشهای ذکر شده در این نوشتار کامل نمی باشند . ولی فرصت پیش آمده از سوی کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دوره عمومی سازمان آموزش وپرورش استان اصفهان را در این زمینه باید غنیمت شمرد.

3 – اهداف تحقیق

براساس عنوان تحقیق که بررسی تنوع روشها وابزار ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشد اهداف متعددی را می توان برای تحقیق در نظر گرفت بر همین اساس هدف تحقیق به دو صورت هدف کلی و اهداف جزیی بیان می شوند تا بتوان مطالب تحقیق را سازماندهی کرد . اهداف این تحقیق عبارتند از :

3-1- هدف کلی

بررسی تنوع روشها و ابزار ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

3-2- اهداف جزیی

- ارائه تعریفی از ارزشیابی

- معیارهای یک نظام ارزشیابی خوب

- بررسی ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان

- بررسی ارزشیابی درخارج ازمدرسه و کلاس

- بررسی ارزشیابی پوشه ای

- بررسی ارزشیابی براساس تفکر واگرا

- بررسی ارزشیابی به روش وقایع حساس

- بررسی ارزشیابی اطلاعات پایه

- بررسی ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها

- بررسی ارزشیابی به روش کاغذ یاد داشت

- بررسی ارزشیابی به روش مساله های مستند

- بررسی ارزشیابی به روش شبکه رده بندی

- بررسی ارزشیابی به روش فهرست مشاهدات

- بررسی ارزشیابی به روش پروژه

- بررسی ارزشیابی به روش خود ارزشیابی

- بررسی ارزشیابی به روش سنجش عملکرد

- بررسی ارزشیابی به روش کارنما

4 – بیان مساله

ارزشیابی یکی از مشکلترین قسمتهای فرآیند آموزش است که برخی از آن به عنوان نقطه آسیب پذیر این فرآیند نام برده اند . مشکل بتوان باور کرد که اختلاف نظرها و جدالها، بیم وشبهه ها و بی میلی ها و سرخوردگیها که به طور گسترده نسبت به ارزشیابی پیشرفت تحصیلی وجود دارد ناشی از بی اعتقادی نسبت به اصل سنجش و ارزشیابی باشد . بلکه برخوردها بیشتر مربوط به عوامل ارزشیابی ، معیارها و ضوابط مورد استفاده در ارزشیابی و نحوه و روش اندازه گیری و سنجش و موقعیت ارزشیابی کننده است .( سیف 1381 ص 16)

شاید یکی از دلایل کاستیهای ارزشیابی ها موجود ، فقدان آشنایی کافی معلمان با فلسفه ارزشیابی باشد . ارزشیابی برای تعیین ارزش مثبت یا منفی کارهای انجام شده و مقایسه آنها با یک هدف یا امر مطلوب است .