پایان نامه کارشناسی ارشد مهندسی عمران ارزیابی عملکرد لرزه ای قابهای بتنی کوتاه و متوسط با ظوابط ATC 40

اختصاصی از فایلکو پایان نامه کارشناسی ارشد مهندسی عمران ارزیابی عملکرد لرزه ای قابهای بتنی کوتاه و متوسط با ظوابط ATC 40 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد مهندسی عمران ارزیابی  عملکرد  لرزه ای قابهای بتنی کوتاه و متوسط با ظوابط با فرمت pdf در 135 صفحه.

این پایان نامه جهت ارائه در مقطع کارشناسی ارشد رشته مهندسی عمران طراحی و تدوین گردیده است . و شامل کلیه مباحث مورد نیاز پایان نامه ارشد این رشته می باشد.نمونه های مشابه این عنوان با قیمت های بسیار بالایی در اینترنت به فروش می رسد.گروه تخصصی ما این پایان نامه را با قیمت ناچیزی جهت استفاده دانشجویان عزیز در رابطه با منبع اطلاعاتی در اختیار شما قرار می دهند. حق مالکیت معنوی این اثر مربوط به نگارنده است. و فقط جهت استفاده از منابع اطلاعاتی و بالابردن سطح علمی شما در این سایت ارائه گردیده است.                                                 

پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:207

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)
گرایش : زبان و ادبیات انگلیسی

عنوان : خوانش روانشناختی رمان‌های دلبند و سرود سلیمان اثر تونی موریسون با رویکرد اختلال روانی پس آسیبی  (PTSD) و با تکیه بر مفاهیم «بازگشت بی وقفه گذشته» ، «هجوم خاطرات» و «بحران هویت»

Subject:
A Psychological Reading of Toni Morrison's Beloved and Song of Solomon, in the Light of Trauma Studies (PTSD), Revolving around: "Traumatic Past", "Rememory", and "Identity Crisis

Table of Contents
Abstract

Acknowledgements    

1. Introduction    1
1.1. General Overview    2
1.2. Statement of the Problem    4
1.3. Significance of the Trauma Study    9
1.4. Delimitation    11
1.5. Approach and Methodology    12
1.6. Literature  Review    14
1.7. Thesis Outline    18
1.8. Definition of Key Terms    21

2. Trauma: a Wound That Cries Out    23
2.1. Post-traumatic  Stress Disorder    24
2.2. History of PTSD    26
2.3. Trauma in Psychology    27
2.3.1. Freud and Trauma: Moses and Monotheism    29
2.3.2. Tancred and Clorinda    31
2.4. Cathy Caruth    33
2.4.1. Aporetic Nature of Trauma and History    34
2.4.2. Caruth's Interpretation of Moses and Monotheism    35
2.4.3. Caruth's Interpretation of Tancred and Clorinda: Double     
Wound    36
2.4.4. Traumatic Transmission    38
2.5. Robert Jay Lifton     39

3. Beloved and Song of Solomon: Paragons of Trauma Fiction    45
3.1. Non-linear Narrative    49
3.2. Figuration of Trauma in the Ghost    53
3.3. Transgenerational Transmission of Trauma    58

4. Aporetic Nature of Trauma    63
4.1. Aporia; Enigmatic Nature of Trauma and History    64
4.2. Unlocatable Victimhood    79
4.3. Haunting Power of Rememory: The Return of the Repressed    91

5. Identity Crisis and Survival    110
5.1. Survival Crisis    111
5.2. Identity of the Dead    122
5.3. Identity Formation; Healing Process    127

6. Conclusion     134
6.1. Summing Up     135
6.2. Findings    145
6.3. Suggestions for Further Research    150

Bibliography     154
 

چکیده

رمان‌های دلبند و سرود سلیمان ، اثر تونی موریسون را می‌توان به مثابه نمونه‌هایی از ادبیات داستانی تروما (اختلال پس آسیبی) به شمار آورد. رساله‌ی حاضر به بررسی سه مفهوم «بازگشت بی وقفه‌ی گذشته» ، «هجوم خاطرات» و «بحران هویت» در این دو رمان، در پرتو مطالعات اختلالات پس آسیبی (PTSD) و از منظر عقاید زیگموند فروید، کتی کروس، و رابرت جی لیفتون می‌پردازد. در این دو اثر موریسون بر آن است تا آثار طاقت فرسای جراحات روانی شخصیت‌ها را از طریق روایتی منقطع و بیانی گسسته ازخاطرات تکه تکه شده به تصویر بکشد. تصویری مخدوش که در آن خواننده ناگزیر است به تحلیل و پردازش خاطرات به ظاهر منفصل و گسسته پرداخته که در آن گذشته، حال و آینده با هم در آمیخته‌اند، تا بدین طریق به رموز متن فائق آید. بررسی ترومایی (نشانگان اختلالات پس آسیبی) در دو رمان دلبند و سرود سلیمان ، بیان گر هم سویی چشمگیر آثار مذکور با مباحث روانشناختی فرویدی است. نمود یافتن تروما (آسیب روانی)  در هیئت اشباح در هر دو اثر، نظریه‌ی فروید درباره بازگشت گذشته‌ی سرکوب شده را به وضوح به تصویر می‌کشد. روایت از هم گسیخته‌ی راوی در هر دو اثر به شکلی آشکار مؤلفه‌ی تأخیر در تجربه‌ی جراحت روانی را از طریق غرق کردن خواننده درنوعی بی زمانی بازگو می‌کند و منجر به ایجاد حس گمگشتگی خواننده در خاطرات شخصیت‌های داستان می‌‌شود. با فراخواندن و احیاء اشباح قربانیان دوران برده‌داری موریسون سعی بر آن دارد تا هجوم متأخر، اجتناب ناپذیر و تسخیر کننده ی خاطرات گذشته را به تصویر بکشد. بازگشت شبح گونه ی گذشته در هر دو رمان ایفاگر نقشی دوگانه و متناقض در زندگی بازمانده‌هاست، که هم به صورت درد و هم به صورت درمان در هر رمان ظاهر شده و نتایجی متفاوت ببار می آورد. با تکیه بر آن موریسون زندگی بردگی را چالشی همیشگی برای بازماندگانی می‌داند که آن را تجربه و لمس کرده‌اند، مبارزه ای پایان ناپذیر حتی پس از آزادی و اتمام دوران برده‌داری. بنابراین موریسون بقاء را یک بحران همیشگی و کشمکش دائم می‌داند که بازماندگان را وا می‌دارد به مواجه با گذشته‌ی سرکوب شده جهت  بازسازی هویت و تمامیت خویشتن خویش. پایان نامه ی حاضر بر آن است به بررسی نشانگان مفاهیم فوق در رمان‌های دلبند و سرود سلیمان ، اثر تونی موریسون پرداخته و در پرتو مطالعات اختلالات پس آسیبی (PTSD) امکان ضمنی و نتایج حاصل از خوانش روانشناختی این دو اثر را به تصویر بکشد.
کلیدواژه: آسیب روانی ، هجوم خاطرات، مؤلفه ی تاخیر، سرگردانی، بقاء

مقاله دیه

اختصاصی از فایلکو مقاله دیه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات :72

مقدمه

شخصی از حضرت امام حسن عسگری پرسید: ما بال المراه المسکینه الضعیفه تاخذ سهما و احداً و یأخذا الرجل القوی سهمین؟

قال ... لان المراه علیها جهاد و لا نفقه و لا علیها معقله انما ذالک علی الرجال.

چرا زن بیچاره ضعیف باید یک سهم داشته باشد و مرد توانا دو برابر بگیرد؟ حضرت در پاسخ فرمودند: هزینه ی سنگین حضور در جبهه های جهاد و نفقه های خانواده و تاوان مالی اقوام – مثل پرداخت دیه مقتولی که توسط یکی از اقوام به قتل رسیده صورت می گیرد.

معیار ارزش همان است که در قرآن بدان تصریح شده است که (آن اکرمکم عندالله اتقاکم) و معیار ارزش انسان دیه ای نیست که برای وی در نظر گرفته شده است.

خلاصه کلام اینکه: تن ابزاری بیش نیست و این ابزار خواه در پیکر یک فقیه یا طبیب یا مهندس یا مبتکر باشد و خواه یک کارگر ساده دیه ی تن مشترک است و ارزیابی متعلق به جان آدمی است و جان انسان نه از بین می رود و نه مقتول واقعی قرار می گیرد تا در نتیجه مورد دیه واقع شود بلکه آنچه آسیب می بیند بدن است و بدن هم با ابزار مادی تقویم می شود.

"انواع قتل از نظر مذاهب مختلف"

ماده ی 204 ق.م.ا قتل نفس را به سه نوع عمد، شبه عمد و خطایی تقسیم یم کند. و در ماده ی 270 ق.م.ا. نیز قائل به تقسیم عضو یا جرح عمدی، شبه عمدی و خطایی شده است.

در فقه اسلامی تقسیم قتل و ضرب و جرح به سه نوع عمدی، شبه عمدی و خطای محض مورد اتفاق تمام مذاهب بوده و برخی از مذاهب با این تقسیم بندی موافق نیستند.

مذهب مالکی نه، در قتل و نه کمتر از قتل شبه عمد را قبول ندارد.[1] مالک بن انس موسس فقهی مالکیه معتقد است که در کتاب خدا تنها عمد و خطا آمده است و هر کس قسم سومی را اضافه نماید، چیزی بر نص قرآن افزوده است.

چرا که قرآن کریم تنها بر قتل عمد یا قتل خطایی تصریح کرده است و می فرماید «هر کسی که مومنی را از روی عمد بکشد کیفر او جهنم است[2] و هنچنین می فرماید «هیچ مومنی حق ندارد مومن دیگری را بکشد مگر آنکه از روی خطا مرتکب قتل گردد.»[3]

کسی که مرتکب قتل می شود مسئول است. شخصی که جراحتی ایجاد کرده که بدون آفت و بلایی خوب شود یا ضربت او اثری بر جای نگذارد، مسئولیتش به همان اندازه ای است که فعل او به آن منتهی شده است.

به نظر مالک، تفاوت بین جرائم عمدی و غیرعمدی در نفس عمل مادی که مجرم انجام می دهد نیست بلکه تفاوت در قصد مجرم در هنگام انجام فعل است.

بنابراین، هر کسی که فعل را با قصد عصیان و دشمنی انجام دهد متعمد و هر کسی که آن را بدون قصد عصیان و دشمنی انجام دهد، غیرمتعمّد است.[4]

ابن حزم اندلسی رهبر فرقه ظاهریه هم معتقد است که قتل بیش از دو نوع عمدی و غیرعمدی نیست و خداوند برای قتل قسم سوم قرار نداده است.[5]

اکثر فقهای مذهب حنیفه قتل را مشتمل بر چهار نوع عمد محض، قتل شبه عمد، قتل خطایی محض و قتل در حکم خطا و معنا خطایی تقسیم بندی کرده اند.

قتل عمد محض آن است که فاعل قصد قتل را با آهنی که دارای لبه تیز یا نوک تیز مانند شمشیر و نیزه و سوزن و امثال آن است داشته باشد یا وسیله ای که در عمل مانند آنها تولید جرح کند مانند آتش، شیشه تیغه نی، آلت ساخته شده از مس یا قتل با آهنی که لبه ی تیز ندارد چون عمود و پشت تبر.

برخی ملاک را وقوع جرح می دانند، حال آنکه جرم هرچه که می خواهد باشد عده ای دیگر ملاک را وسیله قتل می دانند یعنی آهن بودن وسیله موضوعیت دارد.

قتل شبه عمد در نظر این فقها در سه حالت به وقوع می پیوندد» اول اینکه قصد قتل با چوب و سنگ کوچک شود که غالباً کشنده نیست و در وارد کردن ضربات فاصله بدهد. دوم اینکه مقتول را با شلاق کوچکی دائماً بزنید تا بمیرد. سوم اینکه اگر قصد قتل شود توسط آنچه که موجب هلاک می شود هرچیز که نوک تیز باشد که فرو رود مانند سنگ بزرگ و سنگین.

قتل خطایی نیز دارای تقسیماتی است و فقهای مذهب حنفی می گویند:

خطا گاهی در نفس فعل است مثل اینکه به طرف شکاری تیراندازی می کند ولی به انسانی برخودر کند و موجب تلف او شود، یا فرد مشخصی را هدف قرار دخد و تیر به فرد دیگری اصابت کند، در این صورت قتل خطایی است.

لیکن اگر قصد یک عضو از بدن را بکند و به عضو دیگر بخورد، جرم خطایی نیست و عمد می باشد.

گاهی در حکم خطایی است مثل غلطیدن فردی به روی دیگری در خواب و کشتن او که جرم در این حالت در حکم خطایی است.

از نظر فقهای امامیه جرایم به سه قسم عمدی، شبه عمدی و خطای محض تقسیم شده و نه دو قسم:

قتل عمد جرمی است که شخص بالغ و عاقل، با اراده و قصد قتل مرتکب آن شود و نتیجه مجرمانه آن را نیز خواستار باشد و این نشانه ی بدمنشی و تبهکاری مرتکب و میل او به ارتکاب جنایت است.[6]

در قتل شبیه عمد مرتکب کار دیگری غیر از قتل را قصد کرده و آن کار غالباً موجب قتل نیست، ولی تصادفاً به قتل منجر شده است و وی این نتیجه مجرمانه را خواستار نبوده است.

حضرت امام راحل (ره) در بیان ضابطه قتل شبه عمد می فرماید: شبه العمد مایکون قاصراً للفعل لایقتل به عالباً غیر قاصد للقتل، کما ضربه تأدیباً بسوط و نعوه فاتفق القتل و منه علاج الطبیب اذا تفق منه للتقل مع مباشرته العلاج و منه الخنان لذا تجاوز الحدومنه الضرب عدوانا بما لایقتل به غالباً و من دون قصد القتل:

شبه عمد آنست که کسی قصد انجام فعلی را دارد، ولی قصد قتل کسی را ندارد و یک چنین فعلی غالباً منجر به قتل کسی نمی شود.

مثل اینکه کسی به قصد تادیب با تازیانه و یا وسایلی نظیر آن بزند و بطور اتفاقی طرف به قتل برسد.

همچنین اگر طبیبی خود قصد معالجه بیماری را داشته باشد و شخص بیمار هب قتل برسد و نیز اگر کسی دیگری را ختنه کند و بیش از حد معینی ببرد و طرف نمیرد، در تمام موارد فوق عمل فاعل شبه عمدی می باشد.[7]

در قتل خطا جرم از روی خطای محض و اشتباه از کسی صادر می شود و هرگز قصد ارتکاب آن را نداشته است.

مثل اینکه به سوی شخصی که از فاصله دور پیداست، به خیال این که شکاری است تیراندازی می کند و آن را می کشد و هنگامی که به آن نزدیک می شود متوجه می گردد که انسان است.

یا کسی سرگرم پاک کردن تفنگ خود بوده که ناگهان تیری را شلیک می کند و تصادفاً به انسانی برخورد کرده و او را می کشد.

حضرت امام راحل (ره) در تعریف قتل خطای محض می فرمایند:

قتل خطای محض عبارتست از قتلی که فاعل جرم نه قصد عمل ارتکابی مجرمانه را داشته است و نه قصد کشتن مجنی علیه را، مثل اینکه تیری را رها سازد و یا سنگی را پرتاب نماید و به انسانی اصابت کند و موجب مرگ او شود.

«مواد قانونی جرایم شبه عمدی و خطای محض»

بند ب مادهد 295 مقرر می دارد: «قتل یا جرح یا نقص عضو که به طور خطا شبیه عمد واقع می شود و آن در صورتی است که جانی قصد فعلی را که نوعاً سبب جنایت نمی شود داشته باشد و قصد جنایت را نسبت به مجنی علیه نداشته باشد، مانند آن کسی را به قصد تادیب به نحوی که نوعاً سبب جنایت نمی شود، بزند و اتفاقاً موجب جنایت گردد یا طبیبی مباشر تا بیماری را به طور متعارف معالجه کند و اتفاقاً سبب جنایت بر او شود»

بنابراین در قتل شبه عمد لازم نیست کاری را که مرتکب آگاهانه انجام می دهد و سبب مرگ مجنی علیه می شود یا سبب جرح و با نقص عضو می گردد واجد شرایط زیر باشد:

اولاً – آن کار نوعاً کشنده نباشد و اگر نوعاً کشنده باشد هر چند قصد قتل یا ضرب با نقص عضو شخص را نداشته باشد، قتل یا جرح یا نقص عضو عمدی است.

ثانیاً – مرتکب قصد کشتن شخص مجنی علیه را نداشته باشد.

ثالثاً – خطای شبه عمد مرتکب موجب قتل گردد، یعنی فعل مرتکب از ابتدا مشروع و مباح است ولی مرتکب حین اجرای عمل در اثر خطایی که مرتکب می شود باعث مرگ یا جرح یا نقص عضو دیگری می شود.

در این حالت مسئولیتی که متوجه مرتکب است به لحاظ خطایی است که ارتکاب یافته و الا مطلقاً مسئولیتی متوجه او نخواهد بود.

با این توضیح اگر تعریف صدمات بدنی مندرج در ماده فوق الاشعار با صدمات بدنی مندرج در مواد 714 به بعد قانون تعزیرات جدید با یکدیگر مقایسه شومند، ملاحظه می گردد که این دو نوع صدمه از لحاظ زیر با یکدیگر متفاوت باشند:

اولاً – ارکان قانونی و مادی صدمات بدنی غیر عمدی ناشی از تخلفات رانندگی

[1] -عبدالقادر عوده، حقوق جزای اسلامی

[2] -سوره نسا آیه 92

[3] سورا نسا، آیه 93

[4] -عبدالقادر عوده، حقوق جزای اسلامی

[5] -ابن خرم اندلسی، المحلی

[6] -دکتر فیض. مقارنه و تطبیق در حقوق جزای اسلامی جلد اول

[7] -حضرت امام راحل (ره) تحریر الوسیله

پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:164

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Comparative Impact of Competitive and Cooperative Content-Based Instruction on EFL Learners’ Reading and Writing

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem     7
1.3. Statement of the Research Questions    8
1.4. Statement of the Research Hypotheses    9
1.5. Definition of Key Terms    9
1.5.1. Reading    9  
1.5.2. Writing    9
1.5.3. Content-Based Instruction    10
1.5.4. Cooperative Learning    10
1.5.5. Competitive Learning    11                                                                              
1.6. Significance of the Study    11      
1.7. Limitations and Delimitation    12

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    14
2.1. Introduction    15
2.2. Content-Based Instruction    16
2.2.1. Theory Behind Content-Based Instruction    18
2.2.2. Content-Based Instruction: Different Approaches    20
2.2.2.1. Sheltered Model    20
2.2.2.2. Adjunct Model    21
2.2.2.3. Theme-Based Model    21
2.3. Cooperative Method of Teaching    22
2.3.1. History    22
2.3.2. Types    25
2.3.3. Elements    27
2.3.4. Cooperative Learning Techniques    29
2.3.4.1. Think Pair Share    29
2.3.4.2. Jigsaw    30
2.3.4.3. Jigsaw II    30
2.3.4.4. Reverse Jigsaw    30
2.3.4.5. Reciprocal Teaching    31
2.3.4.6. The Williams    31
2.3.4.7. STAD     31
2.3.5. Research Supporting Cooperative Learning    32
2.3.6. Benefits and applicability of cooperative Learning    32
2.3.7. Limitations    35
2.3.8. Cooperative Goal Structures    37
2.3.9. Theoretical Influences of CL    39
2.3.10. Theoretical Underlying CL    40
2.3.10.1. Vygotskian Perspective    40                                                                         
2.3.10.2. Piagetian Perspective    41
2.3.10.3. Bandura's Social Learning Theory    43
2.3.11. CL Methods    44
2.3.12. Elements of CL    45
2.4. Competitive Method of Teaching    46
2.4.1. Competitive Goal Structures    47
2.4.2. Individualistic Goal Structures    49
2.4.3. Personality Traits    50
2.5. Writing    52
2.5.1. Importance of Writing in History    52
2.5.2. Goals and Significance of Writing    55
2.5.3. Approaches to Teaching Writing    58
2.5.3.1. Product-Based Approach    58
2.5.3.2. Process-Based Approach    60
2.5.3.3. Genre-Based Approach    63
2.5.4. Writing Process    64
2.5.4.1. Planning (Pre-writing)     66
2.5.4.1.1. Brainstorming    66
2.5.4.1.2. Clustering    67
2.5.4.2. Free Writing    67  
2.5.4.3. Drafting    68
2.5.4.4. Revising    68
2.5.4.5. Editing    69                                                                            
2.5.4.6. Providing Feedback    70
2.6. Reading    71
2.6.1. Phonemic Awareness    71
2.6.2. Balanced Approach and Code-Emphasis    73  
2.6.2.1. DRA: A Balanced Approach Assessment    74
2.6.3.2. DIBELS: A Code Emphasis Approach Assessment
    76
CHAPTER III: METHOD    80
3.1. Introduction    81    
3.2. Participants    81
3.3. Instrumentations and Materials    82
3.3.1. Tests    82
    3.3.1.1. Key English Test (KET)    82                                                    
    3.3.1.2. Posttest    85
3.3.2. Materials    85
    3.3.2.1. Textbooks    85
    3.3.2.2. Dictionary    86
3.4. Procedure    86
3.4. Procedure    84
3.5. Design    90
3.6. Statistical Analyses    90    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION    92
4.1. Introduction    93
4.2. Participant Selection    93
4.2.1.  Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
4.2.2. Descriptive Statistics of the KET Administration    96
4.2.3. Dividing the Participants into Two Groups    97                                                     
4.3. Posttest    103
4.3.1. Reading Posttest    103
4.3.2. Writing Posttest    104          
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.4.1. Testing the First Null Hypothesis    105      
4.4.2. Testing the Second Null Hypothesis    106            
4.3. Posttest    103
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.5. Discussion    111

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL                114 IMPLICATIONS    
5.1. Introduction    115
5.2. Restatement of the Problem    115
5.3. Pedagogical Implications    117
5.3.1. Implication for EFL Teachers    117
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    118
5.4. Suggestions for Further Research    118

REFERENCES    120

APPENDICES    132
Appendix A: Sample KET for Homogenization    133
Appendix B: Writing Rubric    145
Appendix C: Posttest    146
 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Table 2.1. Modern Methods of CL    45
Figure 2.1 Writing Process    66
Table 4.1 Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
Figure 4.1 Histogram of the Scores Obtained on the KET Piloting    94
Table 4.2 Descriptive Statistics of the Scores Given by the Two Raters to the Writing Papers of 30 Students    95
Table 4.3 Inter-Rater Reliability between the Two Raters Scoring the KET Writing Papers    96
Table 4.4 Descriptive Statistics for KET    96
Figure 4.2 Histogram of the Scores Obtained on the KET
    Administration    97
Table 4.5 Descriptive Statistics of the KET Writing and Reading Scores of the Two Groups at the Outset    98
Figure 4.3 Histogram of the KET Writing Scores of the Cooperative Group    99
Figure 4.4 Histogram of the KET Writing Scores of the Competitive Group    99
Figure 4.5 Histogram of the KET Reading Scores of the Cooperative Group    100
Figure 4.6 Histogram of the KET Reading Scores of the Competitive Group    100
Table 4.6 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Mean on the KET Writing Section at the Outset    101
Table 4.7 Mann-Whitney Test: Ranks    102
Table 4.8 Mann-Whitney Test: Test statistics    102
Table 4.9 Descriptive Statistics for the Reading Posttest Piloting    103
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Reading Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Writing Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.11 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Means on the Reading Posttest    105
Table 4.12 Descriptive Statistics of the Two Groups’ Scores on the Writing Pre- and Posttests    107
Table 4.13 Levene’s Test of Equality of Error Variances             107
Figure 4.7 Linearity of the Dependent Variable and Covariate      108
Table 4.14 Tests of Between-Subjects Effects (1)                              109
Table 4.15 Between-Subjects Factor                                                   110
Table 4.16 Tests of Between-Subjects Effects (2)                               110
Table 4.17 Estimated Marginal Means                                              110

چکیده
هدف از انجام این مطالعه بررسی مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از دانش آموزان سمای مشهد درمقطع سوم راهنمایی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده از یک آزمون انگلیسى انتخاب شده و در دو گروه تحقیق قرار گرفتند. در هر دو گروه، محتواى مشخص شده طى 12 جلسه توسط محقق/مدرس تدریس شد با این تفاوت که در یک گروه، روش تدریس آموزش رقابتی و در گروه دیگر، روش تدریس توأم با همکاری بوده است. در انتهاى دوره، پس آزمونى ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد هر دو فرضیه صفر گشت. نتیجه این است که روش تدریس توأم با همکاری در میزان یادگیرى خواندن و نوشتار زبان آموزان مؤثرتر میباشد.

ماشین ابزارتیزکنی یونیورسال

اختصاصی از فایلکو ماشین ابزارتیزکنی یونیورسال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ماشین ابزارتیزکنی یونیورسال  

هر چند که انواع متنوعی از ماشینهای سنگ تیزکنی مخصوص، برای تیز کردن ابزارهای خاص وجود دارد، ولی غالباً در کارگاهها برای تیز کردن انواع ابزارهای برشی، از ماشینهای ابزار تیزکنی یونیورسال (Universal cutter and tool grinder) استفاده می شود.

این ماشینها برای تیز کردن انواع تیغه فرزها، برقوها (Reamers) و قلاویزها (Taps) مناسب هتسند، ولی گاهی اوقات می توان از آنها برای عملیات سنگ زنی گردسایی داخلی و خارجی (استوانه ای و مخروطی) و حتی سنگ زنی تخت نیز استفاده نمود. البته قاعدتاً نبای از ماشینهای ابزار تیزکنی، برای اینگونه عملیات استفاده کرد، مگر اینکه ماشین مناسب دیگری در دسترس نباشد.

ساختمان ماشین های ابزار تیزکنی یونیورسال

پایه (Bass) این ماشینها، یک قطعه بزرگ، سنگین و شبیه جعبه است که معمولاً از چدن ساخته می شود. در سطح بالای پایه، کشوییهایی (Ways) برای قرارگیری و حرکت زین (Saddle) ماشینکاری شده است.

با توجه به وجود انواع غبارهای مواد ساینده در این نوع ماشینها ابزار، کشوییها و دیگر سطوح لغزشی ماشین، سختکاری شده و در برابر نفوذ این غبارها محافظت می شوند تا دقت عملکرد ماشین در مدت زمان طولانی حفظ گردد. ستون در قسمت پشت پایه نصب شده که بر روی آن کلگی سنگ قرار می گیرد.

ستون و کلگی سنگ (Wheelhead) را می توان توسط فلکه هایی که در دو طرف پایین نصب شده اند، به طرف بالا و پایین جابه جا نمود. کلگی سنگ را نیز می توان به صورت 3600 چرخاند و در هر وضعیتی آن را قفل کرد.

اسپندل سنگ سنباده یک محور دو طرفه است که هر دو طرف آن به صورت مخروطی و رزوه دار ساخته شده و می توان سنگ را به هر یک از این دو طرف نصب نمود.

اسپیندل معمولاً توسط یک تسمه تخت به گردش در می آید. تسمه بر روی پولیهای چند پله قرار می گیرد و با تغییر موقعیت تسمه بر روی این پله ها می توان سرعت اسپیندل را تغییر داد

زین که میز ماشین بر روی آن قرار می گیرد، توسط فلکه پیشروی، به داخل و خارج (به صورت عرضی) قابل حرکت است. فلکه پیشروی نیز دو تا است که در جلو و عقب میز قرار گرفته اند.

بر روی سطح بالای زین، کشوییهایی به صورت طولی و برای حرکت طولی میز ایجاد شده است (این کشوییها عمود بر کشوییهای پایه هستند). میز روی این کشوییها قرار می گیرد و بدون لقی حرکت می کند.

تعداد صفحات: 44