پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:164

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی

The Comparative Impact of Competitive and Cooperative Content-Based Instruction on EFL Learners’ Reading and Writing

TABLE OF CONTENTS

ABSTRACT    ii                                   
ACKNOWLEDGMENTS     iii
TABLE OF CONTENTS     iv
LIST OF TABLES AND FIGURES     vii

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE     1
1.1. Introduction     2
1.2. Statement of the Problem     7
1.3. Statement of the Research Questions    8
1.4. Statement of the Research Hypotheses    9
1.5. Definition of Key Terms    9
1.5.1. Reading    9  
1.5.2. Writing    9
1.5.3. Content-Based Instruction    10
1.5.4. Cooperative Learning    10
1.5.5. Competitive Learning    11                                                                              
1.6. Significance of the Study    11      
1.7. Limitations and Delimitation    12

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE    14
2.1. Introduction    15
2.2. Content-Based Instruction    16
2.2.1. Theory Behind Content-Based Instruction    18
2.2.2. Content-Based Instruction: Different Approaches    20
2.2.2.1. Sheltered Model    20
2.2.2.2. Adjunct Model    21
2.2.2.3. Theme-Based Model    21
2.3. Cooperative Method of Teaching    22
2.3.1. History    22
2.3.2. Types    25
2.3.3. Elements    27
2.3.4. Cooperative Learning Techniques    29
2.3.4.1. Think Pair Share    29
2.3.4.2. Jigsaw    30
2.3.4.3. Jigsaw II    30
2.3.4.4. Reverse Jigsaw    30
2.3.4.5. Reciprocal Teaching    31
2.3.4.6. The Williams    31
2.3.4.7. STAD     31
2.3.5. Research Supporting Cooperative Learning    32
2.3.6. Benefits and applicability of cooperative Learning    32
2.3.7. Limitations    35
2.3.8. Cooperative Goal Structures    37
2.3.9. Theoretical Influences of CL    39
2.3.10. Theoretical Underlying CL    40
2.3.10.1. Vygotskian Perspective    40                                                                         
2.3.10.2. Piagetian Perspective    41
2.3.10.3. Bandura's Social Learning Theory    43
2.3.11. CL Methods    44
2.3.12. Elements of CL    45
2.4. Competitive Method of Teaching    46
2.4.1. Competitive Goal Structures    47
2.4.2. Individualistic Goal Structures    49
2.4.3. Personality Traits    50
2.5. Writing    52
2.5.1. Importance of Writing in History    52
2.5.2. Goals and Significance of Writing    55
2.5.3. Approaches to Teaching Writing    58
2.5.3.1. Product-Based Approach    58
2.5.3.2. Process-Based Approach    60
2.5.3.3. Genre-Based Approach    63
2.5.4. Writing Process    64
2.5.4.1. Planning (Pre-writing)     66
2.5.4.1.1. Brainstorming    66
2.5.4.1.2. Clustering    67
2.5.4.2. Free Writing    67  
2.5.4.3. Drafting    68
2.5.4.4. Revising    68
2.5.4.5. Editing    69                                                                            
2.5.4.6. Providing Feedback    70
2.6. Reading    71
2.6.1. Phonemic Awareness    71
2.6.2. Balanced Approach and Code-Emphasis    73  
2.6.2.1. DRA: A Balanced Approach Assessment    74
2.6.3.2. DIBELS: A Code Emphasis Approach Assessment
    76
CHAPTER III: METHOD    80
3.1. Introduction    81    
3.2. Participants    81
3.3. Instrumentations and Materials    82
3.3.1. Tests    82
    3.3.1.1. Key English Test (KET)    82                                                    
    3.3.1.2. Posttest    85
3.3.2. Materials    85
    3.3.2.1. Textbooks    85
    3.3.2.2. Dictionary    86
3.4. Procedure    86
3.4. Procedure    84
3.5. Design    90
3.6. Statistical Analyses    90    
CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION    92
4.1. Introduction    93
4.2. Participant Selection    93
4.2.1.  Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
4.2.2. Descriptive Statistics of the KET Administration    96
4.2.3. Dividing the Participants into Two Groups    97                                                     
4.3. Posttest    103
4.3.1. Reading Posttest    103
4.3.2. Writing Posttest    104          
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.4.1. Testing the First Null Hypothesis    105      
4.4.2. Testing the Second Null Hypothesis    106            
4.3. Posttest    103
4.4. Testing the Null Hypotheses    105
4.5. Discussion    111

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL                114 IMPLICATIONS    
5.1. Introduction    115
5.2. Restatement of the Problem    115
5.3. Pedagogical Implications    117
5.3.1. Implication for EFL Teachers    117
5.3.2. Implication for EFL Syllabus Designers    118
5.4. Suggestions for Further Research    118

REFERENCES    120

APPENDICES    132
Appendix A: Sample KET for Homogenization    133
Appendix B: Writing Rubric    145
Appendix C: Posttest    146
 
LIST OF TABLES AND FIGURES

Table 2.1. Modern Methods of CL    45
Figure 2.1 Writing Process    66
Table 4.1 Descriptive Statistics of the KET Piloting    94
Figure 4.1 Histogram of the Scores Obtained on the KET Piloting    94
Table 4.2 Descriptive Statistics of the Scores Given by the Two Raters to the Writing Papers of 30 Students    95
Table 4.3 Inter-Rater Reliability between the Two Raters Scoring the KET Writing Papers    96
Table 4.4 Descriptive Statistics for KET    96
Figure 4.2 Histogram of the Scores Obtained on the KET
    Administration    97
Table 4.5 Descriptive Statistics of the KET Writing and Reading Scores of the Two Groups at the Outset    98
Figure 4.3 Histogram of the KET Writing Scores of the Cooperative Group    99
Figure 4.4 Histogram of the KET Writing Scores of the Competitive Group    99
Figure 4.5 Histogram of the KET Reading Scores of the Cooperative Group    100
Figure 4.6 Histogram of the KET Reading Scores of the Competitive Group    100
Table 4.6 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Mean on the KET Writing Section at the Outset    101
Table 4.7 Mann-Whitney Test: Ranks    102
Table 4.8 Mann-Whitney Test: Test statistics    102
Table 4.9 Descriptive Statistics for the Reading Posttest Piloting    103
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Reading Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.10 Descriptive Statistics for the Writing Posttest in Both
    Groups    104
Table 4.11 Independent Samples t-test for the Experimental Groups’ Means on the Reading Posttest    105
Table 4.12 Descriptive Statistics of the Two Groups’ Scores on the Writing Pre- and Posttests    107
Table 4.13 Levene’s Test of Equality of Error Variances             107
Figure 4.7 Linearity of the Dependent Variable and Covariate      108
Table 4.14 Tests of Between-Subjects Effects (1)                              109
Table 4.15 Between-Subjects Factor                                                   110
Table 4.16 Tests of Between-Subjects Effects (2)                               110
Table 4.17 Estimated Marginal Means                                              110

چکیده
هدف از انجام این مطالعه بررسی مقایسه تأثیر آموزش رقابتى و توأم با همکارى محتوامحور بر خواندن و نگارش زبان آموزان انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از دانش آموزان سمای مشهد درمقطع سوم راهنمایی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده از یک آزمون انگلیسى انتخاب شده و در دو گروه تحقیق قرار گرفتند. در هر دو گروه، محتواى مشخص شده طى 12 جلسه توسط محقق/مدرس تدریس شد با این تفاوت که در یک گروه، روش تدریس آموزش رقابتی و در گروه دیگر، روش تدریس توأم با همکاری بوده است. در انتهاى دوره، پس آزمونى ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد هر دو فرضیه صفر گشت. نتیجه این است که روش تدریس توأم با همکاری در میزان یادگیرى خواندن و نوشتار زبان آموزان مؤثرتر میباشد.