نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)نقشه زمین شناسی هشترود (1:100000)
نوع : نقشه زمین شناسی
فرمت: JPG (کیفیت عالی)
مقیاس: 1:100000
دانلود گزارش کارآموزی آزمایشگاه آب، آب و فاضلاب منطقه گرگان
رشته : شیمی کاربردی
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 59
مقدمه
بهداشت آب
بهداشت آب موضوعی بسیار مهم در بهداشت عمومی و مدیریت سلامت میباشد. قبل از پرداختن به راه کارهای عملی استحصال، انتقال، بهسازی و توزیع آن لازم است این عنصر حیاتی موثر بر سلامت و مرتبط با توسعه پایدار، شناخته شود.
شناخت آب از نظر کیفیت و کمیت و چگونگی حصول آن قدمی اساسی در جهت بهینه سازی مصرف آن میباشد. اگر چه بیش از سه چهارم کره زمین را آب فرا گرفته است، سهم قلیلی از آبهای موجود، برای مصارف بهداشتی و کشاورزی، قابل استفاده است. زیرا حدود 3/97 درصد اقیانوسها و 1/2 درصد یخهای قطبی و 6/0 درصد دریاچه ها و رودخانه و آبهای زیرزمینی وجود دارد که حدود 36/0 درصد کل منابع آب میباشد. آب اقیانوسها، دریاها و اغلب دریاچه ها و بسیاری از منابع آب زیرزمینی به علت شوری بیش از حد و داشتن املاح معدنی برای مقاصد بهداشتی، کشاورزی و صنعتی، غیرقابل استفاده میباشند.
آب ماده حیاتی است که بطور یکنواخت در سطح کره زمین موجود نمیباشد. در نتیجه بسیاری از نقاط کره زمین با کمبود آب مواجه است. حرکت مداوم بخار آب به هوا و برگشت آن به زمین را گردش آب در طبیعت مینامند.
آب سالم و پاکیزه
آب آشامیدنی، علاوه بر سالم بودن لازم است پاکیزه نیز باشد. زیرا آب سالم وکدر یا بامزه نامطلوب و داشتن رنگ، ممکن است مورد اعتراض مصرف کننده قرار گرفته و مصرف کننده به طرف آب به ظاهر پاکیزه ای گرایش پیدا کند که از نظر کیفیت شیمیایی و میکروبی، نامطلوب باشد. آب سالم آبی است که حتی در درازمدت مصرف آن خطری برای مصرف کننده ایجاد نکند. توصیه میشود آب آشامیدنی نه تنها کاملا سالم باشد بلکه باید " پاکیزه" یعنی مورد پسند مصرف کننده
هم باشد. چنین آبی را میتوان " پذیرفتنی" یا " نوشیدنی" تلقی نمود. آب آشامیدنی از طریق تعیین کیفیت فیزیکوشیمیایی ومیکروب شناختی ارزیابی وانتخاب میگردد.
خواص فیزیکی آب:
پارامترهای فیزیکی ، آن دسته از خصوصیات آب است که به وسیله حواس بینایی ، لامسه ، چشایی و یا بویایی قابل تشخیص است. مواد جامد معلق ، کدورت، رنگ ، طعم ، بو و درجه حرارت در این گروه قرار می گیرند.
چنان که پیش از این اشاره شد جامدات می توانند به دو صورت معلق و محلول در آب وجود داشته باشند . اگر چه بعضی از مواد جامد محلول به وسیله حواس فیزیکی قابل تشخیص هستندذ ، ولی قرار دادن آنها در گروه پارامترهای شیمیایی مناسب تر است و در بخش بعدی بیشتر شرح داده خواهند شد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
1-2- ● انواع تیغه های فرز : 10
فصل 2- خطا در ماشینهای ابزار 12
2-1- عوامل خطا در ماشینهای ابزار 12
2-1-2- نیروهای نگهدارنده (Clamping): 13
2-1-5- 6- عدم دقت ماشین به واسطه تغییر فرم سازه آن در اثر وزن اجزاء: 15
2-1-6- عدم دقت ناشی از تغییر شکل پلاستیک حاصل از نیروهای فرآیند ماشینکاری 16
2-1-7- عدم دقت در اثر تغییر شکل لاستیک حاصل از نیروهای ماشینکاری: 16
2-1-8- عدم دقت در اثر ارتعاش 16
2-2- تستهای هندسی لازم در ماشینهای ابزار 18
2-2-1- مستقیم بودن Straightness: 18
2-2-2- تست موازی بودن: Parallelism 19
2-2-3- تست همراستایی (در یک امتداد بودن (Alignment Test) 20
2-2-4- عمود بودن: Squareness 21
2-3-1- خطاهای محوری اسپیندل: 22
2-3-2- خطاهای شعاعی: Radial Enors 23
فصل 3- ابزارهای اندازه گیری خطا در ماشین ابزار 25
3-2- میکرومتر اتوکالیماتور: 25
3-3- انواع دستگاههای تداخل سنجی 25
3-3-5- تداخل سنج شکافنده دامنه موج 26
3-3-8- تداخل سنج چند باریکهای 27
3-3-9- تداخلسنج فابری پرو 27
فصل 4- تستهای هندسی در ماشین فرز 31
4-1- تست ماشینهای فرز زانوئی افقی و قائم 31
4-1-1- تست 1: تخت بودن میز ماشین 31
4-1-2- تست 2: خارخ از محور مخروط داخلی اسپیندل فرز افقی 33
4-1-3- تست 3: تعیین خارج از محور قسمت خروجی اسپیندل 33
4-1-4- تست 4: افت و خیز میز (Rise and fall of table) 34
4-1-5- تست 5: موازی بودن میز کار با محور اسپیندل در حرکت عرضی 35
4-1-6- تست 6: موازی بودن حرکت عرضی میز و محور اسپیندل در صفحه قائم 35
4-1-7- تست 7: موازی بودن حرکت عرضی میز و محور اسپیندل در صفحه افقی 36
4-1-8- تست 8: عمود بودن شیار T وسطی میز با محور اسپیندل: 36
4-1-9- تست 9: موازی بودن حرکت میز با شیار T وسطی: 37
4-1-10- تست 10: عمود بودن ستون ماشین بر میز 38
4-1-11- تست 11: موازی بودن درن با اسپیندل در صفحه قائم 40
4-1-12- تست 12 هم محور بودن مرکز لچکی های جلویی نگه دارنده درن با محور اسپیندل: 41
4-1-13- تست 13: مرکز لچکی جلویی در امتداد محور اسپیندل 42
4-1-14- تست 14: محور دوران صفحه مدرج ماشینهای اونیورسال عمود بر محور اسپیندل باشد. 43
4-1-15- تست 15: محور میز گردان، محور اسپیندل و شیار T وسط باید در یک صفحه باشند: 44
4-2- تست های ماشین های فرز کف تراش 44
4-2-1- تست 1: تراز بودن میز کار 44
4-2-2- تست 2: مخروط داخلی خارجی اسپیندل خارج از محور ندارند 45
4-2-3- تست 3: لغزش محوری اسپیندل 45
4-2-4- تست 4: موازی بودن میز ماشین در جهت حرکت طولی: 46
4-2-5- تست 5: موازی بودن محور اسپیندل با حرکت عرضی میز: 46
4-2-6- تست 6: عمود بودن محور اسپیندل با شیار مرکزی T: 47
4-2-7- تست 7: موازی بودن حرکت میز با شیار مرکزی T: 48
4-2-8- تست 8: عمود بودن سطح میز و محور اسپیندل: 48
4-2-9- تست 9: عمود بودن تکیه گاه درن با میز 49
4-2-10- تست 10: موازی بودن حرکت زین با محور درن: 50
4-3- تست ماشین های فرز قائم 50
4-3-1- تست 1: مسطح و تراز بودن میز 50
4-3-2- تست 2: خارج از محور بودن مخروط های داخلی و خارجی اسپیندل: 51
4-3-3- تست 3: لغزش محوری، محور اسپیندل: 52
4-3-4- تست 4: موازی بودن میز در جهت طولی: 53
4-3-5- تست 5: عمود بودن محور اسپیندل با میز ماشین: 53
4-3-6- تست 6: موازی بودن سطح میز با حرکت عرضی آن 54
4-3-7- تست 7: موازی بودن شیار مرکزی T با حرکت طولی میز: 55
4-3-8- تست 8: عمود بودن شیار مرکزی T با حرکت میز: 56
4-3-9- تست 9: عمود بودن راهنماهای اسپیندل با میز ماشین: 56
4-3-10- تست 10: عمود بودن راهنماهای زانوئی بر میز ماشین: 57
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل 3‑1: شماتیک یک تداخل سنج. 28
شکل 3‑2: بخش های مختلف یک تداخل ساج مایکلسون. 29
شکل 3‑3: شمای کلی میکروسکوپ و مرجع سیم. 30
شکل 4‑1: جزئیات مربوط به تست شماره 1 در فرزهای زانویی و قائم. 32
شکل 4‑2: رگلاژ میز ماشین با استفاده از پیچهای تنظیم یاتاقانهای خطی آن. 32
شکل 4‑3: جزئیات مربوط به تست شماره 2 در فرزهای زانویی و قائم. 33
شکل 4‑4: جزئیات مربوط به تست شماره 3 در فرزهای زانویی و قائم. 34
شکل 4‑5: جزئیات مربوط به تست شماره 4 در فرزهای زانویی و قائم. 35
شکل 4‑6: جزئیات مربوط به تست شماره 6 در فرزهای زانویی و قائم. 36
شکل 4‑7: گونیای مخصوص در شیار T میز. 37
شکل 4‑8: جزئیات مربوط به تست شماره 9 در فرزهای زانویی و قائم. 38
شکل 4‑9: جزئیات مربوط به تست شماره 10 در فرزهای زانویی و قائم. 39
شکل 4‑10: جزئیات مربوط به تست شماره 10 در فرزهای زانویی و قائم. 39
شکل 4‑11: نحوه اصلاح و عمود کردن سر میز. 40
شکل 4‑12: جزئیات مربوط به تست شماره 11 در فرزهای زانویی و قائم. 41
شکل 4‑13: جزئیات مربوط به تست شماره 12 در فرزهای زانویی و قائم. 42
شکل 4‑14: جزئیات مربوط به تست شماره 13 در فرزهای زانویی و قائم. 43
شکل 4‑15: جزئیات مربوط به تست شماره 14 در فرزهای زانویی و قائم. 43
شکل 4‑16: جزئیات مربوط به تست شماره 1 در فرزهای کف تراش. 44
شکل 4‑17: جزئیات مربوط به تست شماره 2 در فرزهای کف تراش. 45
شکل 4‑18: جزئیات مربوط به تست شماره 3 در فرزهای کف تراش. 46
شکل 4‑19: جزئیات مربوط به تست شماره 4 در فرزهای کف تراش. 46
شکل 4‑20: جزئیات مربوط به تست شماره 5 در فرزهای کف تراش. 47
شکل 4‑21: جزئیات مربوط به تست شماره 6 در فرزهای کف تراش. 47
شکل 4‑22: جزئیات مربوط به تست شماره 7 در فرزهای کف تراش. 48
شکل 4‑23: جزئیات مربوط به تست شماره 8 در فرزهای کف تراش. 49
شکل 4‑24: جزئیات مربوط به تست شماره 8 در فرزهای کف تراش. 49
فایل ورد "قابل ویرایش واماده پرینت"تعداد صفحه:23
چکیده :
سالهاست که در مدرسه ی ابتدایی مشغول به تدریس هستم . متأسفانه در این مدّت با شاگردان مشکل دار بسیاری مواجه بودم و هر سال با تجربه بیش از قبل سعی در رفع یا کاهش آن نموده ام . امسال هم مثل هر سال از بین دانش آموزم حدود ده نفر آن ها دارای مشکل ضعیف یا حاد بودند که در پی رفع نسبی هر یک برآمدم . شرح یکی ازموارد به این صورت بود . یکتا دختری بی نظم و حواس پرتی بود که با انجام حرکات ناشی باعث اذیّت و آزار دیگران بود . من پس از مشاهده و مصاحبه با دیگران متوجّه از هم گسیختگی خانواده و محیط زندگی او شدم و با صحبت با مادر و ناپدری او و دیگران در پی رفع ناامنی و ترس و اختلالات رفتاری و اخلاقی او بر آمدم . پس از مطالعه و بررسی و همفکری باهمکاران و دیگران و درپیش گرفتن روش های مناسب موفّق به کاهش اختلالات رفتاری و اخلاقی او شدم .
مقدمه :
خانواده اوّلین پایه گذار شخصیّت و ارزش های فکری است که نقش مهمّی در تعیین سرنوشت ، سبک و خط مشی آینده ی فرد دارد.
هیچ کس در خانواده از تأثیرات نامطلوب طلاق گریزی ندارد . طلاق و جدایی والدین پدیده ای ناخوشایند و نامطلوب است که غالباً پس از یک دوره کشمکش و درگیری های شدید خانوادگی به وقوع می پیوندد . علاوه بر فشارهای روانی که در پی کشمکش های فزاینده ی والدین طلاق بر کودک تحمیل می گردد ، فشارهای روانی دیگری نیز به عنوان پیامد های جانبی طلاق وجود دارد که گاه مجموع این فشارها می تواند کودک را به مرز بیماری های اعصاب و روان ، ناهنجاری های رفتاری ، ناسازگاری های اجتماعی و عاطفی نیز بکشاند . اولین سال های طلاق پرتنش ترین سال برای والدین است ، زیرا با بسیاری از مشکلات تازه و دشواری های مربوط به امورمالی و خانوادگی مواجه اند . (حجازی ، ص 33 ) اکثر اوقات در چنین شرایطی خود پنداره ی والدین دچار تزلزل می شود و احساس اضطراب ، افسردگی ، خشم ، طردشدگی و ناتوانی وبی کفایتی در برقراری روابط پر معنا به وجود می آید . این احساسات همانند امواجی حریم روانی و عاطفی کودک را متأثر می سازد و کودک علاوه بر شرایط جدید والدین ، ناچار به تحمل پدیده های جانبی طلاق نیز خواهد بود. (حجازی ، ص 34 )
کودکان 7 تا 10 ساله ، روش های دفاع ، تأثیر و برداشت متفاوتی نشان می دهند . این کودکان با انکار و رویا ، به مقابله با این پدیده برمی خیزند درد می کشند و غم فراوان خود را آشکار می کنند .( حسین نژاد )
بعضی از کودکان خود را باعث و بانی طلاق والدین می دانند ( کولمن ص 13 ) و چون در خانواده صحبتی در این رابطه نمی شود ، کودک روز به روز درتخیلات وهم آمیز فرو می رود و این ترس و نگرانی و ناامیدی خود را با شب اداری یا دروغ گفتن و اذیّت و آزار دیگران و ترس های واهی و... نشان می دهد . یکی دیگر از عوامل روانی که باعث دروغ گفتن کودک می شود ، احساس تحقیر است ، بخصوص اگر در مدرسه و خانواده مورد نکوهش و سرزنش متعدد قرار بگیرد ، این حالت با شدت بیشتری بروز می کند. کودکی که مورد تحقیرو اهانت واقع شود و به شخصیتش ضربه وارد آمده است ، تلاش می کند تا از هر راهی که می تواند ،خود را نشان بدهد ،کاری کند که اعضای خانواده و احیانأکسانی دیگر ،به وی توجّه کنند ، او را به حساب بیاورند و به شخصیتش اعتراف کنند . یکی دیگر از علل دروغ گویی اطفال ترس از مجازاتهاست . بدیعی است هر قدر مجازات خشن تر باشد ،ترس زیاد تر و اصرار کودک در دروغ بیشتری خواهد شد .
فایل ورد "قابل ویرایش واماده پرینت"تعداد صفحه:29
چکیده
کودکان بیش فعال - همانگونه که از این عنوان برمی آید- بسیار پرتحرک اند و نمی توانند یک جا آرام بنشینند. آنها اضافه بر ناآرامی بسیار زیاد، نوعی اضطرار و اجبار برای خرابکاری نیز دارند. آنان اشیا را می شکنند یا پرتاب می کنند. همچنین کنجکاوی بسیار از خود نشان می دهند و نه تنها اسباب بازیهایشان را خراب می کنند، بلکه اشیاء و وسایل منزل را نیز دستکاری و خراب می کنند. کارهای خطرناک را دوست دارند و ابداً احساس خطر نمی کنند. بنابراین رفتارهایی بی مهابا از آنها سرمی زند. برخی از بزرگسالان آنها را افرادی بی باک و شجاع تصور می کنند؛ در حالی که این رفتارهای بی مهابا نشانگر این واقعیت است که احساس خطر واقعی - که یک احساس طبیعی است و بایستی در کودکان وجود داشته باشد - در این بچه ها وجود ندارد. بازی های خطرناک - از جمله بازی با کبریت - و علاقه به وسایلی چون کارد و چاقو نشانه های دیگری از گرایشها و رفتارهای غیرطبیعی این بچه هاست.
کودکان بیش فعال در مورد کارها و اشیایی که به طور طبیعی باید در برابر آنها احساس خطر کنند، خطری احساس نمیکنند؛ و اختلالات سلوک در این کودکان بعضاً دیده می شود؛ مثلاً بعضی از آنها رفتارهای پرخاشگرانه دارند یا برای آسیب رساندن به دیگران آنان را تهدید می کنند. ممکن است به حیوانات نیز صدمه بزنند. بعضی دیگر در اعمالی چون سرقت و تقلب و به طور کلی کارهایی که تخلف از قوانین و مقررات محسوب می شود شرکت می کنند..اینجانب .... مدت....... سال سابقه کار در آموزش و پرورش دارم .و هم اکنون در مقطع پیش دبستانی آموزشگاه استثنایی شهید مطهری 2 مشغول به خدمت هستم. در این آموزشگاه با دانش آموزی به نام زهرا برخورد کردم که از مشکل بیش فعالی و کمبود توجه رنج می برد بنابر این تصمیم گرفتم در رابطه با این موضوع به تحقیق و پژوهش بپردازم
مقدمه
کودکان بیش فعالی که دچار نقص توجه هستند، در تحصیل با مشکل مواجهند. دامنهِ توجه در آنها بسیار محدود است و به همین علت نمی توانند تمرکز لازم را حین درس خواندن داشته باشند. این کودکان به سرعت حواسشان پرت می شود و به کوچکترین محرک بیرونی واکنش نشان می دهند. در نتیجه عملکرد تحصیلی آنان پایین می آید و در یادگیری دچار مشکل می شوند.
از لحاظ اجتماعی، کودکان بیش فعال تأثیر مثبتی بر دیگران نمی گذارند و مرتب مورد انتقاد قرار می گیرند. آنها به دلیل دقت پایین، اغلب دچار اشتباه می شوند و انتقاد دیگران را نسبت به خود برمیانگیزانند. این بچهها به جزئیات مسائل توجهی ندارند. حتی در بازیها نیز با دشواری رو به رو می شوند و در ارتباط خود با بچه های دیگر مشکل پیدا می کنند. اغلب از دستورالعملها پیروی نمی کنند و از عهده تکالیف مدرسه و سایر کارها و وظایف برنمیآیند.آنان از درگیر شدن با تکالیفی که مستلزم تلاش ذهنی مداوم است، می پرهیزند. اغلب، وسایل خود را گم می کنند و دچار فراموشکاریاند. به طور افراطی حرف می زنند و پیش از تمام شدن پرسشها، پاسخ می دهند. منتظر نوبت ماندن برایشان دشوار است و بسیاری اوقات مزاحم کار دیگران می شوند. در برخی موارد مشکلات همراه با این اختلال در سراسر زندگی شخص ادامه می یابد. گرچه این کودکان در دوره بزرگسالی همه علایم مربوط به بیماری را ندارند و از پرتحرکی آنها کاسته شده است ولی مشکلات توجه و تمرکز و رفتارهای تکانشی آنها ادامه می یابد. در عده ای از این کودکان نیز با رسیدن به سن 12 سالگی علایم آنها بهبود می یابد و عملکرد طبیعی در حوزه های مختلف رفتاری، اجتماعی و تحصیلی پیدا می کنند. در کسانی که بیماری ادامه می یابد نیاز به ادامه درمان نیز وجود دارد. به نظر می رسد عمده مشکلات این کودکان با ورود به مدرسه آغاز می شود، مکانی که در آنجا انتظار نظم، انظباط، پیشرفت تحصیلی، ارتباط مناسب با همسالان، پیروی از دستورات معلم و انجام تکالیف مدرسه می رود. از آنجا که مطالعه، خواندن و نوشتن، گوش فرادادن به صحبت های معلم نیازمند تمرکز، توجه، قرار و آرامش کافی دارد و این کودکان در این زمینه ها مشکل دارند، در نتیجه درس خواندن برای آنها تبدیل به معضلی می گردد که به راحتی قابل حل نیست، ساعات انجام تکالیف درسی در منزل ساعات طولانی کشمکش بین والد و کودک است. کودکی که ساعت های زیادی را به بازی و فعالیت می پردازد، از نیم ساعت نشستن روی تکالیف درسی بیزار است. در کلاس درس زمانی که سایر دانش آموزان مشغول یادگیری مطالب جدید هستند و به صحبت های معلم گوش می دهند، آنها مشغول حرف زدن با بغل دستی، بازی کردن و یا ور رفتن با کتاب، مداد و سایر وسایل هستند.