پایان نامه زبان های خارجی : به سوی توانش ادبی: پاسخ های داده شده توسط دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

اختصاصی از فایلکو پایان نامه زبان های خارجی : به سوی توانش ادبی: پاسخ های داده شده توسط دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:105

پایان نامه کارشناسی ارشدرشته آموزش زبان انگلیسی

عنوان : به سوی توانش ادبی: پاسخ های داده شده توسط دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی درخواندن متون ادبی
TOWARDS LITERARY COMPETENCE: RESPONSES MADE IN READING LITERARY TEXTS BY IRANIAN EFL STUDENTS

Table of Contents
Acknowledgments…………………………………………………………….x
List of Figures……………….……………………………………………….xi
List of Tables…………………………………………….………………….xii
Abstract……………………….…………………………………………….xiii
Chapter One: Introduction
1. Overview……………………………………………………………………1
1.1. Background………………………………….…………………………….1
1.2. Statement of the problem…………………….……………………………5
1.3. Research questions…………………………..……………………………6
1.4. Significance of the study……………………………..…………………...6
1.5. Definition of key terms…………………………………...……………….8
Chapter Two: Literature Review
2. Overview………………………………………………………………..…..9
2.1. Reader-response theory…………………………………………………...9
2.1.1. Categorization ofreader-response theory…………...…..……..10
2.1.1.1. Transactional reader-response theory………….…….10
2.1.1.2. Affective stylistics……………………….…………..11
2.1.1.3. Subjective reader-response theory………………..….12
2.1.1.4. Psychological reader-response theory……………...12
2.1.1.5. Social reader-response theory………………………12
    2.1.2. Research on Reader-response theory in TEFL………….…….13
2.2. Affect (Emotion) in TEFL……………………………………….……...18
    2.2.1.The operational definition of  emotions……………….……….19
    2.2.2. Research on affect………………………………….………….19
        2.2.2.1. Miall's studies of response…………..……………….20
        2.2.2.2. Miall And Kuiken's studies of response…………….22
        2.2.2.3. Other studies of response……………………………24
2.3. Emotion and cognition…………………………………………………..26
    2.3.1. Research on emotion and cognition……………………………27
2.4. Literature in TEFL setting………………………………………….……29
2.4.1. Research on literature in TEFL setting……………………..….30
2.5. Literary competence ……………………………………………….……33
    2.5.1. Research on literary competence…………………………..…..33
2.6. The present study……………………………………………..………….35
Chapter Three: Methodology
3. Overview………………………………………………………..…………37
3.1. Design……………………………………………………….…….……..37
3.2. Participants………………………………………………………………38
3.3. Materials…………………………………………………………………39
    3.3.1. Pre-test………………………………………………………....39
`    3.3.2. The short story (The Oval Portrait)…………….……………..41
    3.3.3. The poem( La Belle Dame Sans Merci)………………………42
    3.3.4. Literary reading comprehension test…………………………..43
    3.3.5.The revised and adopted version of LRQ………………………44
3.4. Procedures…………...…………………………………………………..45
3.5. Data analysis……………………………………………………………..46
Chapter Four: Data Analysis and Results
4. Overview…………………………...……………………………………...47
4.1. Normality………………………………………………………………...47
4.2. Inter-rater reliability……………………………………………………..48
4.3. Descriptive  and inferential statistics…………………..………………..50
4.4. First research question…………………………………………………...55
    4.4.1. The short story (The Oval Portrait)……………………………55
    4.4.2. The poem ( LaBelle Dame Sans Merci)………………………56
4.5. Second research question…………………...…………………………...57
4.6. Third research question…………………………………...……………..58
Chapter Five: Discussion and Conclusion
5. Overview…………………………………...……………………………...60
5.1. Discussion………………………………………………………………..60
5.2. Conclusion……………………………………………………………….63
5.3. Implications of the study…………………………………...……………64
5.4. Limitations of the study………………………………………………….64
5.5. Suggestions for further research…………………………………………65
References………………………..………………………………………….66
Appendix A…………………………………..……………………………...73
Appendix B…………………………………………………………………...77
Appendix C…………………………………………………………………...80
Appendix D…………………...……………………………………………...84
Appendix E…………………………………………………………………...87
Appendix F…………………………………………………………………...89
Appendix G…………………...……………………………………………...92


List of Figures
Figure 2.1. Appraisal theory………………………………………………….28
Figure 3.1. Homogeneity of the groups ……………………………………...41



List of Tables
Table 2.1. Reader response technique………………………………………..14
Table 3.1. Distribution of participants by gender ……………………………38
Table 3.2. Number of participants in the quasi-experimental group………....40
Table 3.3. Number of participants in the control group……...………………40
Table 3.4.statistical description of the groups……………………………….40
Table 4.1. Normality test .……………………………………………………47
Table 4.2. Independent sample test……………………………...…………...48
Table 4.3. Reliability test……………………………………………………..49
Table 4.4. Descriptive statistics………………………………………………50
Table 4.5. Normality tests of Grades…………………………………………51
Table 4.6.Mann-Whitney Test for the Poem in Group One………………...52
Table 4.7.Mann-Whitney Test for the Poem in Group Two………………...53
Table 4.8.Mann-Whitney Test for the Short Story in Group One……….….53
Table 4.9.Mann-Whitney Test for the Short Story in Group Two………….54
Table 4.10.Mann-Whitney Test for the LRQ’s Effect in the Poem…………54
Table 4.11.Mann-Whitney Test for the LRQ’s Effect in the Short Story…...55
Table 4.12. Correlation in the short story…………………………………...55
Table 4.13. Correlation in the poem………………………………………...56

چکیده
از آنجا که تدریس و فهم متون ادبی در زبان دوم اغلب باعث بروز مشکلات عدیده بوده، توجه به روندهای درک این متون در کلاسهای زبان انگلیسی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بر همین اساس مطالعه حاضر با در نظر گرفتن جنسیت زبان آموزان و سبک نویسندگان متون ادبی، به بررسی میزان مشارکت احساسی خوانندگان این متون و تاثیر آن بر توتنایی درک متون پرداخته است. برای دست یافتن به این مهم، میزان مشارکت احساسی چهل و چهار دانشجوی زبان و ادبیات انگلیسی بر اساس پرسشنامه پاسخ احساسی میال و کایکن (1995) مورد بررسی قرار گرفت. دانشجویان به دو گروه یک و دو بر مبنای نوع متنی که خواهند خواند تقسیم شدند. آمار توصیفی و آزمونهای آماری مربوطه نشان از این دارند که عملکرد دو گروه در پاسخ به سوالات درک مفاهیم ادبی به طور معنا داری متفاوت بوده و گروه یک بهتر از گروه دوم عمل کردند. همچنین نتایج حاکی از این بود که میزان مشارکت احساسی در درک متون و توفیق دانشجویان در آزمون درک مطلب ارتباط مثبتی وجود دارد. لازم به ذکر است سبک نویسنده و نوع متن، اعم از نظم و نثر، و نیز جنسیت دانشجویان در چگونگی عملکرد احساسی آنان موثر بوده است.  در نظر گرفتن یافته های این مطالعه می تواند کمک شایانی به مدرسین زبان انگلیسی در تئچدریس متون ادبی باشد.