آموزش کامل گوشی نوکیا 6280به زبان انگبیسی

اختصاصی از فایلکو آموزش کامل گوشی نوکیا 6280به زبان انگبیسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نقشه مدار کامل نوکیا 6280

مشخصات تمامی قطعات

و service manual

آموزش کامل گوشی نوکیا 7600 به زبان انگبیسی

اختصاصی از فایلکو آموزش کامل گوشی نوکیا 7600 به زبان انگبیسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آموزش کامل تعمیرات و عیب یابی نوکیا 7600

نقشه مدار کامل نوکیا 7600

مشخصات تمامی قطعات

و service manual

آموزش فلش کردن گوشی

کالیبره گوشی

و ...

کاستی های آموزش

اختصاصی از فایلکو کاستی های آموزش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 15

مقدمه:

تجربه بسیاری از کشورها نشان می دهد که رویکرد سنتی آموزشی نتوانسته با تحولات سریع علمی و پژوهشی جهان امروز همگام شده و دانش آموزان را برای حل مسائل روزمره زندگی آماده سازد. این عدم موفقیت به این دلیل است که جوامع به سرعت در حال تغییرند و زمینه های مطالعاتی و مشاغل جدیدی پا به عرصة وجود می گذارند. بنابراین، در صورتی که تنها ذهن دانش آموزان را از اطلاعات و حقایق انباشته نماییم، بعد از مدت کوتاهی این اطلاعات کهنه و قدیمی شده و دیگر نیاز دانش آموخته را در مواجه با مسائل کار و زندگی تامین نخواهد کرد. برای زندگی و کار در دنیای آینده، باید به دانش آموزان آموخت که چگونه یاد بگیرند.

از طرفی، در دنیای امروز تاکید روی تولید دانش است. تولید دانش توسط کسانی می تواند انجام شود که در آموزش عمومی مدارس و همچنین در دانشگاهها این توان را بدست آورده باشند. لازمه این توان، پرورش خلاقیت و تفکر در دانش آموزان و مستلزم انجام تحقیقات و ارائه یافته ها و نظریه های جدید در مسائل مختلف آموزش و پرورش است. استفاده از تجارب کشورهای دیگر که از سیستم انتقال صرف دانش اطلاعات گذر کرده و به یک نظام جدید دست یافته اند می تواند بسیار آموزنده باشد.

اهداف پژوهش:

اهداف اساسی پژوهش، بررسی کاستی نظام آموزشی فعلی در ایران است که حول دو محور زیر صورت می گیرد:

· بررسی چگونگی تاکید بر فرایند آموزش(Process)، به جای محصول نهائی(Product)، با توجه به چگونگی تدریس و ارزشیابی

● بررسی چگونگی ادغام تجارب واقعی زندگی در موقعیت های آموزشی، یا چگونگی نزدیک نمودن مدرسه به جامعه؛

روش تحقیق:

روش تحقیق کیفی است. جمع آوری اطلاعات از طریق بررسی مدارک و شواهد، منابع و اسناد کتابخانه ای، اطلاعات شبکه های کامپیوتری و مصاحبه های عمیق با والدین و دانش آموزان فراهم شده است.

نمونه آماری: تعداد 200 نفر از دانش آموزان و والدین آنها بطور تصادفی از لیست اساتید واجد شرایط که از سال 1370 به بعد به ایران برگشته اند از 3 شهر بزرگ تهران، شیراز و اصفهان انتخاب شده اند. تعداد 143 نفر از 200 نفر مورد مصاحبه قرار گرفتند.

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات با کد گذاری، استخراج مقوله ها و سازماندهی آنها صورت گرفت.

جدول شماره 1: مقایسه رویکردهای سنتی آموزشی و رویکردهای جدید آموزشی

روشهای سنتی

روشهای جدید

· تاکید بر فرایند یادگیری

·1 معلم محور (تاکید بر هدفهای درس)

·2 آموزش به روش عرضه ای یا سخنرانی

·3 نیاز به آمادگی کمتر معلم برای حضور در کلاس

·4 انتقال دانش بدون ارتباط با مسائل روزمره زندگی

5 توزیع و انتقال دانش( یکسان و بدون توجه به تفاوتهای فردی به کلیه دانش آموزان

● ثابت و تغییر ناپذیر

6 ارائه قطعات کوچکی( از آموزش به صورت موضوعات منفرد

·7 کتاب درسی نقطه تمرکز آموزش

· تاکید بر کارهای فردی، ایجاد روحیه رقابت جویی، و حس برتری جویی در دانش آموزان

·8 معلم بعنوان توزیع کننده دانش

· تاکید بر دانش اظهاری یا دانش چیست ها! و انتقال پاره ای اطلاعات گزینش شده

·9 گروه بندی متجانس دانش آموزان بر اساس قابلیتها

·10 زمان محدود با توجه به حجم زیاد کتابهای درسی

·11 نبود ارتباط بین درسهای مختلف

·12 تکالیف زیاد،· جدا از هم و قابل اندازه گیری

·13 ارزشیابی از دانش،· حقایق و مهارتهای مجزا و منفصل

·14 وجود منشا بیرونی و یا خارجی مانند نمره و... برای تحکیم یادگیری

· تاکید بر فرآورده

·1 دانش آموز محور (تاکید بر کشفیات خود دانش آموز)

·2 آموزش به روش اکتشافی

·3 نیاز مداوم معلم به مطالعه و تحقیق

·4 ساخت دانش جدید بر اساس نیازها و علائق و در ارتباط با مسائل واقعی زندگی

·5 در نظر گرفتن تفاوتهای فردی در ارائه مطالب درسی

·6 انعطاف پذیر و پویا

·7 ارائه قطعات گسترده و وسیعی از آموزش مبتنی بر فعالیتهای اصیل و کارهای بین رشته ای

·8 کتاب درسی بعنوان چارچوب و مرجع معلم

·9 ایجاد تعامل در آموزش،· تاکید بر کارهای گروهی،· و تشویق روحیه همکاری و تعاون

·10 معلم به عنوان تسهیل کننده آموزش

·11 تاکید بر دانش استنباطی یا دانش چگونه و چرا؟!

·12 گروه بندی دانش آموزان در گروههای غیر متجانس

·13 اختصاص زمان بیشتر برای تحقیق و تفحص،· حجم کم ولی عمیق مطالب درسی

·14 وجود ارتباط بین درسهای مختلف

·15 تکالیف درسی کم،· فهمیدنی و کاربردی

·16 ارزشیابی بر مبنای عملکرد

·17 وجود منشا درونی برای تحکیم یادگیری (کسب رضایت درونی فراگیر در نتیجه فهمیدن و درک)

همانطور که در جدول شماره یک ملاحظه می شود، اهم این تفاوتها را می توان در روشهای تدریس، ارتباط دروس با زندگی واقعی دانش آموزان، کتابهای درسی، تکالیف درسی، برنامه درسی و نحوه ارزشیابی ملاحظه کرد. به علت گستردگی و حجم مطالب، در این مقاله تنها به دو مقوله 1- توجه به فرایند یادگیری به جای تاکید بر فرآورده و نقش معلم در این فرایند به عنوان تسهیل کننده نه انتقال دهنده صرف دانش و 2- نحوه ادغام دروس با تجارب واقعی زندگی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.

1- توجه به فرایند یادگیری

از مهمترین محاسن این روش یعنی قرار دادن دانش آموزان و فراگیران در فرآیند یادگیری، کسب یادگیری های جانبی است که در طی این فرآیند کسب می گردد. در این فرایند، یادگیری آن نیست که از طریق کتاب و بوسیله معلم در کلاس حاصل می شود بلکه یادگیری شامل طیف وسیعی از مهارتهای مختلف است. یکی از مهارتهای جانبی که در این روش توسط دانش آموزان کسب می شود، مهارتهای تحقیقاتی است. جستجوی اطلاعات، جمع بندی مطالب، تنظیم و نوشتن مطالب جدید جزء مهارتهای پژوهشی کسب شده است. مهمترین نتایج بدست آمده، ایجاد حس استقلال و اعتماد به نفسی است که از همان ابتدای کار حاصل می شود.

به گفته یکی از مسئولان تعلیم و تربیت، در نظام آموزشی ما باید، به جای سعی در جلوگیری از اشتباه، تمایل به اشتباه کردن و تصحیح آن توسط دانش آموزان داشته باشیم.

در این حالت، معلمان فرصتهایی را در برنامه در نظر می گیرند تا دانش آموزان فکر کنند و نسبت به نتایجی که با تجاربشان همخوانی ندارد انتقاد نمایند. در اینگونه فضاها، معلم استدلال را روی پدیده و بر عقاید و افکار

تحقیق و بررسی در مورد خلاصه نویسی ارزش های آموزشی

اختصاصی از فایلکو تحقیق و بررسی در مورد خلاصه نویسی ارزش های آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 26

بسم الله الرحمن الرحیم

موضوع تحقیق :

خلاصه نویسی ارزشیابی آموزشی

مقدمه :

کتاب حاضر یک متن آموزشی است که شامل طیف وسیعی از روش ها و شیوه ها و راهبردهای آموزشی می باشد و سر فصلهای درسی ارزشیابی را پوشش می دهد ، که خلاصه ای از آن را می بینیم . ارزشیابی وسیله ای است که بدون استفاده از آن ، فعالیتهای آموزشی صرفا ((رها کردن تیر در تاریکی )) خواهد بود . ارزشیابی آموزشی کمک می کند نیازهای آموزشی شناسایی شود و بر اساس این نیازها ، برای نظام های درسی و آموزشی هدف گذاری شده و برنامه های آموزشی مطلوب تدوین می شود .

در آستانه قرن بیست و یکم میلادی ارزشیابی آموزشی ، به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی در ارتقای کیفیت نظام های آموزشی کاربرد قابل توجهی پیدا کرد بدین سان در هر فعالیت آموزشی به طور کلی در هر فعالیتی که برای انتقال ، برانگیختن و کسب دانش ، نگرش و توانش به عمل می آید ، از ارزشیابی آموزشی به عنوان فعالیتی مستمر و منظم برای توصیف کردن ، هدایت و اطمینان یافتن از کیفیت آموزشی استفاده می شود .

فصل اول :

سیستم ( نظام ) یکی از شیوه هایی که به کمک آن می توان فعالیت های آموزشی را به طور مطلوب تنظیم کرد رویکرد سیستمی است و از طریق آن می توان فعالیت های آموزشی را با نیازهای جهان امروزی و جهان آینده نطبق ساخت و ارزشیابی به عنوان ساز و کاری ضروری در آن منظور می شود .

تعریف سیستم :

مجموعه ای از اجزای به هم پیوسته که برای تحقق هدف معینی استقرار می یابد و اجزایی دارد که در تماس با محیط باید چنان در تعامل باشد که در روندادها پس از گذشت از فرایند تغییر و تبدیل های مناسب برونداد مورد انتظار را حاصل کند .

افراد اصلی نظام :

بر اساس الگوی عناصر سازمانی

دروندادها : (Input)

یادگیرندگان ، یاددهنده (معلم ، مربی) برنامه درسی ، فضای آموزشی ، تجهیزات ... عناصر درونداد برای شکل گیری و ادامه حیات وارد عناصر فرایند می شود .

فرایند : (Process)

جریان یاد دهی – یادگیری ، فرایند ساختن سازمانی و فرایند پشتیبانی و محور فعالیت های یاددهی – یادگیری است .

بروندادها : (Coutput)

دانش آموختگان ، آثار علمی تولید شده و خدمات تخصصی .

استفاده از رویکرد سیستمی در تنظیم فعالیت های آموزشی باعث می شود که بتوان الف ) نیازهای محیطی را شناسایی کرد تا بتوان پیامدهای مورد نظر را به طور عملیاتی تعریف کرد .

ب ) گزینش عوامل درونداد متناسب با فراهم آوردن پیامدهای مورد نظر به عمل آورد .

ج) فرایند عملیات آموزشی را چنان تنظیم کرد که از طریق به دست آوردن برونداد نهایی دست یافت .

محصول : (Product) ( برونداد واسطه ای )

نتایج واسطه ای به دست آمده در پایان هر دوره زمانی (ثلث ، نیمسال یا سال تحصیلی ) که شامل نمره های امتحانی و مانند آن است . این نتایج نقش واسطه ای را برای دستیابی به نتیجه نهایی (از جمله دانش آموختگی ) ایفا می کنند .

پیامدها : (Result) :

اشتغال دانش آموختگان ، بیکاری ، ادامه تحصیل ... منظور این است که نظام آموزشی چه پیامدی در جامعه داشته است .

فرد کلاس درس منطقه آموزشی تا کشوری

تقسیم بندی دیگر نظام

کلان جا معه و اجتماع

ارزیابی آموزشی در فعالیت آموزشی :

آموزش روت و ریکاوری تبلت لنوو Lenovo A8-50 A5500

اختصاصی از فایلکو آموزش روت و ریکاوری تبلت لنوو Lenovo A8-50 A5500 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع :

آموزش روت و ریکاوری تبلت لنوو Lenovo A8-50 A5500 

آموزش روت تبلت لنوو TAB2 A8-50

با کلیه تبلت های
Lenovo TAB 2 A8-50 F/L/LC MT8735 / MT8161
سازگار است !!!

ابتدا ریکاوری کاستوم رو فلش کنید و از ریکاوری
فایل Supersu رو نصب کنید !
ضمنا فایل ریکاوری استوک هم داخل پوشه موجوده !!!