مقاله درباره تقسیم بندی تحقیقات مختلف بر اساس پاردایم

اختصاصی از فایلکو مقاله درباره تقسیم بندی تحقیقات مختلف بر اساس پاردایم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"

 فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحات:20

تقسیم بندی تحقیقات مختلف

بر اساس پاردایم

1- رویکرد خرد گرایانه: پارادایم خردگرایانه با دیدگاه اصالت تحصلی سرو کار دارد. مفروضه این پاراداین این است که واقعیت چیزی است که فرد می تواند به وسیله حواس خود آن را تجزیه کند.این پارادایم بر پایه این اصل استوار است که متغیر های تشکیل دهنده یک فرایند پیچیده را می توان به طور جداگانه از یکدیگر بررسی کرد. از جمله ویژگی های پارادایم خردگرایانه تلخیصی بودن،تکرار پذیر بودن و ابطال پذیری است.

2‌- رویکرد طبیعت گرایانه: پارادایم این رویکرد این مفروضه استوار است که واقعیت چیزی نیست که همه افراد به طور یکسان آن را مشاهده کنند و تجربه مشابهب از آن به دست آورند . علاوه بر آن تقسیم یک پدیده به اجزا و مطالعه هر یک از اجزا الزاما ما را به شناخت کامل از آن پدیده نمی رساند و از طرفی هم واقعیت مورد مشاهده و مشاهدگر بر یکدیگر تاثیر می گذارند و همچنین ارزش‌های پژوهشگر به نحوی فرایند پژوهش را تحت تاثیر قرار می دهد. بنابر این در پارادایم طبیعت گرایانه مفروضه اصلی مورد تاکید آن است که واقعیت مورد مشاهده به تفسیر افراد و ذهنیت آنان بستگی دارد.

ب-بر اساس بعد زمانی:

1- گذشته نگر: به طور کلی چنانچه دادهای گردآوری شده در رابطه با رویدادهایی باشد که در گذشته رخ داده است طرح تحقیق را می توان گذشته نگر تلقی کرد.

2- آینده‌نگر: در صورتی که داده ای مورد نیاز پژوهشگر درباره رویدادهایی باشد که پژوهشگر باید رخداد آن ها را طی دستکاری‌هایی نسبت به یک متغیر به وجود آورد و یا به طور کلی متغیر مورد مطالعه چنان باشد که مشاهده آن در آینده میسر باشد در این صورت طرح پژوهشی آینده‌نگرتلقی می شود.

پ-بر اساس گرایش تحقیق:

1) نتیجه گرا : تحقیقاتی که هدف پژوهشگر صرفا یافتن پاسخ به مساله ای است که هیچ گونه کاربردی بلافاصله بر آن مترتب نمی باشد.

2) تصمیم گرا : در این نوع تحقیق هدف پژوهشگر یافتن پاسخ مسئله‌ای است که نتیجه آن بلافاصله می تواند در تصمیم گیری مورد استفاده قرار گیرد.

ت-بر اساس هدف تحقیق:

1-تحقیق بنیادی: هدف اساسی این نوع تحقیقات آزمون نظریه ها ، تبیین روابط بین پدیده ها و افزودن به مجموعه دانش موجود در یک زکینه خاص است . تحقیقات بنیادی ،نظریه ها را بررسی کرده ،آنها را تایید ،تعدیل یا رد می کند . با تبیین روابط میان پدیده ها ،تحقیق بینیادی به کشف قوانین و اصول علمی می پردازد . با این اهداف ، تحقیقات بنیادی درصدد توسعه مجموع دانسته های موجود درباره اصول و قوانین علمی است. این نوع تحقیقات نتیجه گرا بوده و در رابطه با نیازهای تصمیم گیری انجام نمی شودبرای مثال تحول استدلال منطقی نزد کودکان را می توان از نوع تحقیقات بنیادی دانست .(بازرگان-1383)

- تحقیق پایه ای نوعی از تحقیق است که اهداف مشخص تجاری ندارد و درآن سعی می شود که دانش و نظریه ها بطور عام و خاص توسعه و گسترش یابد و کاربرد عملی دستاوردهای تحقیق مورد توجه نمی باشد .

نمونه ای از تحقیقات پایه ای در مدیریت را می توان توسعه نظریه پردازی های کلی انسان شناسانه پیرامون ساز و کارهای انگیزشی موثر در رفتار انسان دانست.(خاکی-1382)

مقاله در مورد روش های مختلف تامین مالی

اختصاصی از فایلکو مقاله در مورد روش های مختلف تامین مالی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

روش های مختلف تامین مالی

وظیفه هر مدیر مالی بهینه سازی ساختار دارایی ها، بدهی ها و حقوق صاحبان سهام به منظور حداکثر ساختن ثروت سهامداران است، در این زمینه سیر مالی سه تصمیم اخذ می کند:

1) تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی مالی: شامل ایجاد تناسب در ساختار دارایی ها، بدهی ها و حقوق صاحبان سهام بهبود و عملکرد واحد اقتصادی و برنامه ریزی آینده

2) تصمیمات سرمایه گذاری: شامل تصمیمات مربوط به کاربرد و تخصیص و تامین شده بین دارایی های فیزیکی(مانند ساختمان و ماشین آلات) و مالی(انواع ادوات بادسر) به نحوه مطلوب و برای تحصیلی بیشتر بازده.

3) تصمیمات تامین مالی شامل تصمیمات مربوط به ساختار مالی و ساختار سرمایه و همچنین تعیین و انتخاب بهترین شیوه تامین مالی و ترکیب آن

منابع مالی هر واحد اقتصادی از منابع داخلی و خارجی تشکیل شده است. منابع داخلی شامل جریان های حاصل از عملیات به علاوه وجوه حاصل از فروش دارایی ها و منابع خارجی نیز شامل استقراض از بازارهای مالی و انتشارهای جدید است.

معمولا روش های تامین مالی در سه گروه تامین مالی کوتاه مدت، میان مدت، چند مدت مورد مطالعه قرار می گیرد که در زیر به توضیح هر یک از این روش ها می پردازیم:

تامین بیانی کوتاه مدت

تامین مالی کوتاه مدت تعهداتی است که باید طرف یک سال یا کمتر بازپرداخت شود. این نوع تامین مالی می تواند برای رفع نیازهای فصلی یا موقت یا تامین نیازهای دائمی مورد استفاده قرار گیرد.

سه بطن اصلی تامین مالی کوتاه مدت به ترتیب اهمیت عبارتند از اعتبارات تجاری، استقراض از بانک های تجاری و صدور اسناد تجاری، اعتبارات تجاری و صدور اسناد تجاری معمولا شکل تضمین نشده اعطائی اعتبار است در حالی که بانک های تجارت هم وام بدون تضمین و هم وام تضمین شده اعطاء می کند. وام تضمین شده وامی است که وام گیرنده برخی از دارایی های خودش را مقابل وام دریافتی به تضمین می گذارد و واحد انتفاعی معمولا حساب های دریافتی یا موجودی مواد یا کالا را پشتوانه اعتبارات کوتاه مدت قرار می دهد.

2- تامین مالی میان مدت:

تامین مالی و ساختار سرمایه:

مدیران برای تامین مالی ابتدا از طریق وجوه عملیاتی سازمان اقدام می کنند. آنگاه به بازارهای خارجی روی می آورند و در این مسیر بدهی را بر ارزش ویژه ترجیح می دهند. براساس این منطق، عموم مدیران مالی ابتدا به ارزیابی ظرفیت استقراض خود اقدام کرده و پس از اعمال ملاحظات خاص تا سطح ظرفیت به دست آمده بدهی ایجاد می کنند. عمده ترین خطر افزایش بدهی، عدم توانایی پرداخت اصل و فرع در سررسید مقرر است. لذا اینگونه پرداختهای ثابت بدون توجه به توانایی سودآوری واحد اقتصادی باید تسویه شود. هر گونه عدم پرداخت منجر به ورشکستگی یا اقدامات حقوقی علیه واحد اقتصادی می شود. علاوه بر این، حفظ انسجام مالی و موقعیت رقابتی واحد اقتصادی نیز از اهمیت زیادی برخوردار است. واحد اقتصادی باید به گونه ای عمل کند که وجوه کافی برای سرمایه گذاریهای راهبردی، پرداخت سود سهام، هزینه های تحقیق و توسعه و نظایر آن در دسترس باشد. عدم توانایی در فراهم آوردن این وجوه سلامت مالی واحد اقتصادی را تهدید خواهد کرد.

در تعیین ظرفیت استقراض، مدیر مالی باید توازن بین جریانهای نقدی داخلی و جریانهای خارجی لازم را همواره مدنظر داشته باشد. برای این منظور باید آن مقدار جریانهای نقدی که می تواند در پرداخت تعهدات مالی مورد استفاده قرار گیرد، شناسایی شود.

تصمیمات مربوط به ساختار سرمایه واحد اقتصادی دارای دو جنبه میزان سرمایه مورد نیاز و ترکیب تامین سرمایه استو فرایندی را که منجر به تصمیم گیری نهایی می گردد روش تعیین ساختار سرمایه می نامند. مطالب در مورد تعیین ساختار سرمایه حول محور روشهایی می چرخد که واحد اقتصادی به وسیله آن میزان ریسک و بازده هر یک از ساختارهای مختلف سرمایه را تعیین می کند.

هدف از تعیین ساختار سرمایه، مشخص کردن ترکیب منابع مالی به منظور به حداکثر رساندن ثروت سهامداران است اگر چه چارچوب نظری ارائه شده در مباحث مدیریت مالی مآخذ خوبی برای این کار است، اما تردیدی نیست که در عمل ما را با مشکلات و مسائل زیادی مواجه خواهد کرد، زیرا ثروت سهامداران تحت تاثیر عوامل متعددی قرار می گیرد که ساختار سرمایه یکی از آنها است.

ساختار سرمایه یک واحد اقتصادی، رابطه نزدیکی با هزینه سرمایه دارد. ساختار سرمایه، ترکیب منابع نقدی بلند مدت مورد استفاده واحد اقتصادی است و تغییر در آن موجب تغییر هزینه سرمایه واحد اقتصادی می شود. هدف اصلی از تصمیمات ساختار سرمایه، ایجاد ترکیبی مناسب از منابع نقدی بلند مدت، به منظور حداقل سازی

رویکردهای مختلف در مفهوم سازی اخلاق با تاکید بر کاربرد آنها در پرورش اخلاقی 43 ص

اختصاصی از فایلکو رویکردهای مختلف در مفهوم سازی اخلاق با تاکید بر کاربرد آنها در پرورش اخلاقی 43 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 44

رویکردهای مختلف در مفهوم سازی اخلاق با تاکید بر کاربرد آنها در پرورش اخلاقی

نویسنده:

دکتر اکبر رهنما

استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد

چکیده:

در این مقاله سه رویکرد اساسی در مفهوم سازی اخلاقی شامل «رویکرد توافق ذهنی»،«رویکرد پیامدگرایی»و«رویکرد اخلاق مبتنی بر مراقبت» از نظر کاربرد آنها در پرورش اخلاقی مورد بررسی قرار گرفته است.

تقسیم بندی سه گانه فوق که توسط هاینز (1998) مطرح گردیده می تواند به عنوان جمع بندی دیدگاه های مختلف در مفهوم سازی اخلاقی تلقی گردد که پیش تر تحت عناوین اخلاق «ذهنی» در مقابل اخلاق «عینی» یا اخلاق «صفات» در مقابل اخلاق «اصول» مطرح شده بود. دیدگاه تقسیم بندی سه گانه هاینز دارای ویژگی خاصی است که در آن، این سه دیدگاه علیرغم تفاوتهای مفهومی در موضوع «پرورش اخلاقی» با یکدیگر همپوشانی زیادی دارند. موضوعی که محور مقاله حاضر را تشکیل داده و طی آن استلزامات مربوط به پرورش اخلاقی این دیدگاه مورد بررسی قرار گرفته و در پایان نتیجه گیری شده است که «اخلاق فضیلت مدار» با «اخلاق اصول» در پرورش اخلاقی تعارض ذاتی ندارد و این اخلاق «پیامد مدار» است که به نوعی در مقابل اخلاق «اصول» و «قاعده مدار» قرار دارد.

واژه های کلیدی: رویکرد، مفهوم سازی، اخلاق، تربیت اخلاقی

مقدمه :

تربیت اخلاقی از دیرباز مورد توجه فیلسوفان ، معلمین و والدین قرار داشته است هدف پرورش اخلاقی بار آوردن شهروندانی است که علاوه بر برخورداری از هوش و ذکاوت ، افرادی با فضیلت و آراسته به خصائل نیکوی انسانی باشند . اهمیت این موضوع تا آن پایه است که برخی از صاحبنظران تعلیم و تربیت را اقدامی اخلاقی دانسته و هدف آن را فراهم آوردن شرایطی جهت بهزیستی و خوشبختی نسل های آینده می دانند . (نلر ،1971).[1]

برخی دیگر از صاحبنظران نیز اظهار نظر می کنند که مربیان به صورت اجتباب ناپذیر با امر تربیت و پرورش اخلاقی روبرو می گردند ، بویژه اگر به طبیعت برنامه های آموزش اخلاقی توجه شود ، که عمدتاً به صورت ناگفته ، و « ناخواسته » و پنهان عمل می نماید (اسناری ، 1992 ). [2]

از طرف دیگر شیوه ها و روش های پرورش اخلاقی نیز مطلبی است که هنوز در میان مربیان و دانشمندان علوم تربیتی و اجتماعی به صورت « مناقشه بر انگیز » مانده و اجماع نظر قطعی پیرامون آن بوجود نیامده است چنین وضعیتی عمدتاً به دلیل ظرافت و حساسیت امر آموزش اخلاق است که دست اند ر کاران و مربیان را به وادی احتیاط می کشاند .

در این مقاله سعی شده است که بعد از بیان مفاهیم کلی مربوط به اخلاق و پرورش اخلاق سه رویکرد عمده در پرورش اخلاقی ، شامل رویکرد « توافق ذهنی » ، رویکرد « پیامد گرایی » و رویکرد « مراقبت » به عنوان سه رویکرد نظری اساسی در وضعیت حاضر با توجه به خاستکاه های ریشه های آن و استلزامات تربیتی هریک مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته و در پایان به جمع بندی و نتیجه گیری از این رویکردها به ویژه از منظر تربیت اخلاقی « قاعده مدار » و «فضیلت مدار » و امکان آشتی و توافق این دو رویکرد پرداخته است .

روشهای یادگیری

اختصاصی از فایلکو روشهای یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 8

سه رویکرد مختلف در یادگیری انفرادی :

در این فصل ، سه نوع سیستم ، به ویژه روش های تدریس انفرادی موجود در آنها را بحث و بررسی خواهیم کرد . با وجود این باید تاکید کرد که سیستم طبقه بندی که در زیر انجام گرفته صرفا به منظور راحتی مطالعه است .

    سیستم های موسسه مدار :

در اغلب مدارس ، دانشگاهها و موسسات آموزشی ، بعضی از فعالیت های مربوط به انفرادی سازی یادگیری را در داخل یک سیستم کلی معلم / موسسه مدار می توان انجام داد . میزان انفرادی سازی در سیستم دوره های آموزشی سنتی ( که از یادگیری انفرادی به منظور فعالیت های ترمیمی و حمایتی خبری نیست یا بسیار محدود است ) با دوره های آموزشی کاملا انعطاف پذیر ( که کاملا فراگیر مدار است ) به طور قابل ملاحظه ای فرق می کند .

ساده ترین و معمول ترین روش برای فراگیران چه در خانه ، چه در کلاس و چه در کتابخانه (( مطالعه به روش سازمان نیافته )) است . این مطالعه ممکن است به طور فعال به وسیله معلمان تشویق شود یا بر حسب نظر و انگیزه خود یادگیرنده انجام پذیرد لکن در هر دو مورد ، شیوه کار به صورت خود آهنگ و نسبتا انعطاف پذیر است . مطالعه سازمان نیافته ممکن است برای مطالعه (( سراسری )) یک موضوع و برای گسترش دید فراگیر خیلی مفید باشد ، با وجود این ، این روش ممکن است بر حسب زمان ، کوشش و نتایج ، مقرون به صرفه و مناسب نباشد ، مگر اینکه فراگیر اهداف را دقیقا در ذهن خود معین سازد .

به این لحاظ ، (( مطالعه هدایت شده )) امتیاز جداگانه ویژه ای دارد . زیرا که در این روش توجه فراگیران دقیقا بر جنبه هایی از موضوع متمرکز می شود که مرتبط و مهم در نظر گرفته شده است . (( مطالعه هدایت شده )) به نوبه خود ممکن است به عنوان یک روش تدریس اولیه یا با عنوان وسیله ای به منظور حمایت از روش های توضیحی سنتی مورد استفاده قرار گیرد و همچنین ممکن است به عنوان شالوده اساسی برای مباحث کلی کلاس و کارهای عملی آینده یا برای بعضی از جلسات (( حل مسئله )) به کار گرفته شود .

با استفاده از امکانات موجود در کتابخانه یا مرکز منابع موسسه ، فعالیتهای منسجم و زیادی جهت تهیه مواد یادگیری انفرادی (( جبرانی یا حمایتی )) می تواند انجام پذیرد . به عنوان مثال از این طریق ، فراگیرانی که در ادراک موضوعات درسی تدریس شده به روش های سنتی در کلاس با مشکل مواجه هستند می توانند به یکسری از بسته های یادگیری سازمان یافته راهنمایی شوند . در این بسته ها یک موضوع به شیوه های مختلف غیر از شیوه معلم ، طراحی شده و این امکان را برای فراگیران فراهم می آورند تا مشکلاتشان را به روش مناسب حل نمایند . بسته های آموزشی ممکن است درقالب متن کتابی ، دیداری – شنیداری یا حتی رایانه ای باشند. اما در هر شکل آنها همواره به منظور تکمیل و حمایت از روش های تدریس سنتی مورد استفاده قرار می گیرند نه جانشین آنها . دیگر فراگیران نیز ، به غیر از آنهایی که واقعا مشکل دارند ، می توانند به صورت اختیاری از این بسته ها استفاده کنند. در واقع تحقیقات مربوط به استفاده فراگیران از رویکرد جبرانی حمایتی در یادگیری انفرادی نشان می دهد که فراگیرانی که از توانایی متوسط برخوردارند بیشتر از فراگیران ضعیف ، که مواد اساسا برای آنها طراحی شده ، از مواد یادگیری استفاده می کنند .

محاسن و امتیازات اصلی یک چنین سیستمی این است که فراگیران در روش های بدیلی به موضوعات درسی که تدریس می شود دسترسی پیدا می کند و فراگیران ضعیف از یک پشتیبانی ویژه به عنوان یک روش یادگیری ایده آل و مطلوب برخوردار می شوند .

عیب این سیستم این است که بسته های یادگیری مناسب قابل دسترس ، که تمام جنبه های دوره آموزشی را تحت پوشش قرار دهد ، خیلی نادر است . جدی ترین مشکل سیستم این است که فراگیرانی که با استفاده از بسته های یادگیری انفرادی می توانند استفاده بیشتری ببرند عملا تعدادشان خیلی کمتر است ، یعنی آنهایی که از کلاسهای جمعی استفاده می کنند تعداد قابل ملاحظه ای را شامل می شوند ، دیگر محدودیت سازماندهی در جهت یادگیری انفرادی ، سازگار نمودن آن با چهار دیواری کلاس های سنتی در موسسه است . چنین (( فعالیت های کلاسی انفرادی )) در مدارس عمل می کنند . در این کلاس ها ، اساسا معلمانی اداره کننده منابع و فرصتهای یادگیری فراگیران هستند که دانش آنان ممکن است در سطوح مختلفی باشد . مواد یادگیری مورد استفاده در انواع و شکل های مختلف وجود دارد اما به عنوان یک قاعده کلی ، این مواد کاملا محتوا – مدار و سازمان یافته هستند .

یک روش فراگیر مدار بسیار متداول که در تمام سطوح تعلیم و تربیت از مدارس ابتدایی گرفته تا آموزش عالی قابلیت کاربرد را دارند (( پروژه ها )) می باشند که نسبتا طولانی می باشند و از یک بعداز ظهر تا سه یا چهار سال می تواند ادامه داشته باشد و فراگیران هم به صورت مستقل و هم در داخل یک گروه کوچک می توانند فعالیت کنند . این پروژه ها شامل تحقیقاتی هستند که به وسیله خود فراگیران انجام می گیرد . در اینجا موضوع تحقیق هم به وسیله شخص فراگیر و هم از طریق مشورت با معلم یا سرپرست انتخاب می شود . در سرتاسر پروژه نقش کارکنان دست اندر کار تدریس نقش مشاوره ای است تا معلمی و تعلیمی ، در این نقش فراگیران مسئولیت بیشتری در تصمیم گیری دارند و می توانند تاثیر زیادی در پیشرفت شان داشته باشند .

پروژه ، روش یادگیری فعالی است که فراگیران در آن فرصت می یابند از قوه ابتکار خود کمال استفاده را بکنند و کاربردهای عملی یک موضوع را مشاهده نمایند ، محدودیت های حوزه موضوعی را پیدا کنند ، حوزه مطالعه خاص را به طور دقیق و عمیق بررسی نمایند و مسئول سازماندهی فعالیت های خود باشند . نقص این روش مشکل بودن ارزیابی مناسب از فعالیت های فراگیر است . این کار اغلب از طریق رتبه بندی و نمره دادن به برون دادهای ( محصولات ) پروژه ( یعنی گزارش ، مقاله ، برنامه ریزی رایانه ای ، مدل و غیره ) انجام می پذیرد . اما این نمره نمی تواند دقیقا فعالیت های انجام یافته را منعکس کند . زیرا که کیفیت فعالیت و نحوه انجام کار و برنامه ریزی واقعی نسبت به محصولات نهایی از اهمیت بیشتری برخوردار هستند و از مهم ترین بازده های آموزشی به حساب می آیند .

روش های مطالعه انفرادی هدایت شده مستلزم مطالعه دانش آموز در خارج از کلاس ( به عنوان مثال مطالعه در کتابخانه ، در مرکز منابع موسسه یا در خانه ) با استفاده از یک رشته مواد یادگیری از قبل آماده شده دقیق ( متون کتابی ، مواد دیداری – شنیداری ) برای نیل به اهداف بیان شده می باشد. معمولا یک (( راهنمای مطالعه )) سازمان یافته در اختیار فراگیران قرار می گیرد که این راهنمای مطالعه آنها را به طرف مواد یادگیری مناسب راهنمایی می کند و تکالیف و دیگر تمرینات لازم را برای آنها فراهم می آورد .

استفاده از (( مطالعه انفرادی هدایت شده )) در قسمت هایی از بعضی دوره ها ، دست اندر کاران تدریس را قادر می سازد تا به روش های مختلف از جدول زمان بندی شده خود استفاده کنند و به جای اینکه جلسات کلا به انتقال اطلاعات اختصاص یابد ، که در اغلب دوره ها ی سنتی چنین است از وقت کلاس به منظور حل مشکلات انفرادی فراگیران و تدارک فعالیت های ترمیمی ( جبرانی ) مناسب می توانند استفاده کنند .

در بعضی از دوره های موسسه مدار ، روش های یادگیری خود – آموز تقریبا جایگزین رویکرد های سنتی شده اند ، این نوع طرح های یادگیری اصطلاحا (( سیستم های آموزشی شخصی )) نامیده می شود .

سیستم های یادگیری انعطاف پذیر

دو حوزه مهمی که اخیرا دوره های فراگیر مدار انعطاف پذیر در مقیاس بسیار وسیع در آن زمینه گسترش یافته ، عبارت از(( آموزش جامعه بزرگسالان )) و (( تعلیم و تربیت و کارآموزی )) می باشند . در هر دو بخش سیستم های محلی انعطاف پذیر یا یادگیری باز به منظور سازگاری نیاز های ویژه و موقعیت های خاص فراگیرانی که از لحاظ حضور در مدرسه معین مشکل دارند ، مورد استفاده قرار می گیرد . در اغلب موارد ، این فراگیران به دلایلی چون دوری راه ، سیاست و نگرش های کارفرما ، سن و تعهدات خانوادگی نمی توانند یا نمی خواهند در دوره های موسسه مدار به صورت رسمی و بر اساس جدول زمانی خاص حضور یابند .

این برنامه اهداف زیر را دنبال می کند :

    ایجاد فرصت های آموزشی و کار آموزی برای بزرگسالان .

    تامین و تدارک امکانات و تجهیزات برای به روز کردن تکنسین ها و مدیران.

    کمک به کار فرما و کارکنان جهت مقابله با مشکلات و چالش های تکنولوژی جدید .

    استفاده از تکنولوژی جدید در تعلیم و تربیت و کار آموزی جهت ارائه مهارت های جدید مورد نیاز به افراد.

یک نمونه معروف از سیستم فراگیر مدار محلی (( مطالعه شناور )) است ، که تمام منابع ، از دوره مکاتبه معمولی تا حمایت ها و کمک های کالج محلی در اختیار فراگیر قرار می گیرد . هدف (( مطالعه شناور )) این است که به افرادی که به علت سبک زندگی نمی توانند خودشان را با محدودیت ها و موانع سفت و سخت دوره های عادی آموزشی بزرگسالان وفق دهند ، سرویس بدهد. در دوره های مطالعه شناور فراگیران مجبور نیستند به صورت منظم در موسسه حضور یابند یا خودشان را با سال ها یا ترم های تحصیلی معمولی وفق دهند ، بلکه آنان می توانند دامنه وسیعی از مواد یادگیری انفرادی را مورد استفاده قرار دهند و از راهنمایی های تحصیلی و آموزشی به هر میزان که لازم باشد برخوردار شوند. در این دوره ها دامنه وسیعی از منابع به منظور انجام مکاتبات و حمایت های آموزشی در موسسه فراهم می آید ، که معمولا شامل کتابخانه ، مواد چند رسانه ای ، مرکز خود – آموزی یا آزمایشگاه زبان با امکانات مورد نیاز ، کمک های مشاوره راهنمایی و شغلی سایر امکانات و وسایل اجرایی هستند .

در نهایت استفاده از مطالعه شناور به موسسات امکان می دهد دوره هایی را که فراگیران به آنها نیاز دارند برگزار کنند دوره های مربوط به فراگیران باید کاملا متناسب با موقعیت ها و شرایط آنها باشند تا فراگیران بتوانند به طور موثر یاد بگیرند . (( مطالعه شناور )) جهت بر آوردن نیاز ها و تقاضاهای رایج و آموزش مداوم روش کاملا مثمر ثمری است . ساماندهی و اجرای دوره های (( مطالعه شناور )) روش آسانی نیست و گذشته از احتیاج به مقدار قابل ملاحظه ای خود انگیزشی از طرف فراگیران به کوشش های وسیعی ، هم از طرف دست اندر کاران تدریس و هم از طرف دست اندر کاران اجرایی و مدیریتی ، نیاز دارد .

دیگر نمونه های روش های محلی انعطاف پذیر ، شامل (( یادگیری از طریق قرار قبلی )) و (( سیستم های دسترسی باز )) می باشند . در یادگیری از طریق قرار قبلی فراگیران اجتماع محلی یک دوره آموزشی را با همکاری موسسه تعیین می کنند و در یک زمان مناسب با قرار قبلی در آن موسسه حضور پیدا می کنند.

معمولا یک رشته مواد یادگیری انفرادی ( متون کتابی ، مواد دیداری و شنیداری و مواد رایانه ای ) برای فراگیران در کتابخانه یا مرکز منابع یادگیری فراهم می آید . در بعضی موارد فراگیران از کمک ها و حمایت های معلمان نیز برخوردار می شوند . (( روش های دسترسی باز )) کمتر حالت رسمی و قانونی دارند به طوری که فراگیران می توانند در هر زمان به موسسه دسترسی داشته با شند . هر دو روش در تعلیم و تربیت مفید و سودمند تشخیص داده شده است .

سیستم های یادگیری از راه دور

در سیستم های یادگیری از راه دور ، تقریبا یادگیری فراگیران خارج از موسسات اتفاق می افتد . در بعضی موارد ، فراگیران راه دور ممکن است در قسمت دیگر کره زمین باشند و فاصله زیادی با موسسه داشته باشند ، در نتیجه در این حالت فراگیر کاملا بر کیفیت مواد یادگیری موجود وابسته است . از این رو حمایت ها و راهنمایی های تحصیلی و باز خورد در تکالیف جزء لازم تقریبا هر طرح یادگیری از راه دور است .

اولین پیشرفت های یادگیری از راه دور در شکل (( دوره های مکاتبه ای )) بوده است که هنوز هم یادگیری از راه دور جایگاه خود را داراست . در این دوره ها مواد یادگیری کاملا به صورت متون کتابی هستند و واحد های درسی دوره به صورت سازمان یافته که فعالیت یادگیری را هدایت می کند به همراه تکالیف معین در اختیار فراگیران قرار می گیرد و آنان به طور مرتب از عملکرد خود باز خورد دریافت می کنند و قبل از اینکه به واحد های درسی بعدی راه یابند باید به استانداردها و معیارها ی معین رسیده باشند.

رسانه های مورد استفاده در یادگیری انفرادی

در مرحله رویکرد مربوط به یادگیری انفرادی که در بالا بحث آن گذشت ، مشاهده کردیم که مواد تدریس خود – آموز نقش اولیه و مهمی را در فرایند یادگیری دارند و معلم معمولا نقش مدیریتی و مشاوره ای دارد .

موادی که در یادگیری انفرادی مورد استفاده قرار می گیرند به عنوان وسیع (( متون کتابی )) (( مواد دیداری – شنیداری )) و (( مواد رایانه ای )) تقسیم میشود .

نقش اولیه و اصلی مواد تدریس در یادگیری انفرادی

متون کتابی

کتب درسی معمولا اغلب در موقعیت های خود – آموز مورد استفاده قرار می گیرد ، اگرچه به تنهایی نمی توانند فراگیران را به تسلط بر موضوعات مورد نظر قادر سازند . به این علت اغلب کتب درسی به طور ساده برای ارائه انتقال اطلاعات طراحی می شوند و هیچ گونه برنامه یادگیری سیستماتیک برای استفاده کنندگان فراهم نمی آورد . همچنین کمتر پیدا می شود که یک کتاب درسی به تنهایی بتواند تمام مواد و موضوعات را آن طوری که یک شخص می تواند تدریس کند پوشش دهد. با وجود این اثر بخشی کتب درسی به عنوان وسیله خود آ‎موز می تواند با استفاده از یک راهنمای مطالعه ، که فرایند یادگیری فراگیران را از طریق هدایت آنها به فصول مناسب در کتب ویژه به صورت سیستماتیک سازمان می دهد و توضیحات و تکالیف تکمیلی را برای آنان فراهم می آورد ، افزایش یابد .

برخی از نقاط قوت روش مطالعه هدایت شده کتب درسی

در موضوعات مشترک رشته های معین ، مواد یادگیری دوره می تواند به طور کامل در کتب درسی پوشش داده شود که در این صورت یکی از ارزانترین و راحت ترین اشکال مواد خود آموز خواهد بود . چنانچه متون درسی مناسب در دسترس باشد و فعالیت ها دقیقا سازمانبندی شده ، مطالعه هدایت شده کتاب ها روش بسیار موثری برای تدریس حقایق اساسی ، اصول ، قوانین و غیره می توانند باشند و نیل به اهداف سطوح پایین حیطه شناختی را ممکن سازند .

مقاله درباره تحول تمدنهای مختلف و انگیزة فراز و نشیب آنها

اختصاصی از فایلکو مقاله درباره تحول تمدنهای مختلف و انگیزة فراز و نشیب آنها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود در "پایین مطلب"

 فرمت فایل: word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحات:54

مقدمه

هنر قدیم است به قدمت بشریت- تاریخ هنر ملت ها نموداری از استعداد ها و تواناییها و اندیشه ها و پشتکار و پایداری و استقامت آنها می باشد... آثار مکشوف از طبقات مختلف زمین گویای تمدنهای گوناگون و اوضاع جغرافیایی و تأثیرات مذهب و سیاست و اقتصاد و سیستم حکومت اجتماعی و وضع زندگی ویژة ملت هاست.

کتاب حاضر که از ماقبل تاریخ آغاز شده و مطالب آن به وجهی فشرده به اوایل قرون وسطی پایان می پذیرد همانند سینمایی هنرهای مصور ملتهای: آشور، کلده، سومر، ایران، یونان، روم، هند و چین را از برابر نظر شما می گذراند و از تحول تمدنها و انگیزة نشیب و فراز آنها تا آنجا که بر ما مکشوف و معلوم گشته است خواننده را آگاه می سازد.

این کتاب به نیت تدریس در رشته باستان شناسی دانشکده ادبیات تهران ( که از سال گذشته به برنامة دروس این رشته افزوده گشته است) فراهم آمده است...

باستان شناسی مخصوصاً در کشورهایی مانند ایران که تمدنی بزرگ و باستانی دارند رشتة بسیار مهم و سودمندی است، زیرا صرف نظر  از کشف آثار نبوغ نیاکان و دریافت راز مقاومت ها که درنشیب و فرازهای زندگی و تماس با ملل مختلف به مرحلة بروز و ظهور رسیده است ( و موجب غرور ملی و تقویت نیروی روانی و سرافرازی باطنی نسل حاضر و آینده است)، از نظر حسن جریان زندگی و تماس با ملل مختلف گیتی و جلب سیاحان و رونق بازار اقتصاد کشور نیز اهمیت بسزایی دارد.... هر چه بیشتر بدین رشته توجه شود، بیشتر فرزندان این آب و خاک و اجد صلاحیت علمی برای کاوش و کشف می گردند و کشور را از متخصصان خارجی که هرگز این علاقه و بی غرضی و اطلاع از آداب و رسوم محلی را ندارند بی نیاز می سازند. به سبب محدود بودن صفحات کتاب ارائه پاره ای تصاویر که شرح آنها در مت آمده است، میسر نشد و از هر سبک و یا موضوعی فقط یک یا دو نمونه ارائه گشته است امیدوارم با « پرژکسیون» و تصاویر رنگین که در دست تهیه است ( توأم با توضیح) رفع این نقصیه بشود.

دیباچة آموزنده ای از بانو« هلن گاردنر» آمریکایی دربارة رسم و رنگ و فرم و تکنیک و ساخت هنرها جهت مزید دانش، دانشجویان به وسیلة دوست و همکار عزیزم « بانو دکتر سمیمن دانشور» ترجمه شده است که  موجب تشکر است... مطالب این دیباچه در زمینه هنرهای عینی است و در امر ذهنی یا فلسفة هنر، و اینکه: هنر چیست؟ وارد بحث نشده است فقط با یک جمله که: « هنر چیست، نمی دانیم: واقعیتی است که در دست ماست» از بسط  مقال و تشریح مطلب و روشن شدن موضوع می گذرد... البته بحث بسیار پیچیده و بغرنجی است که قرون متمادی روی آن اندیشه شده و هر فیلسوفی آنچه به عنوان نظریه اعلام کرده است یکی از وجوه این واقعیت است....در دو کتاب زیبا شناسی که اینجانب تألیف  کرده ام  به عناوین مختلف از آن گفتگو شده است و چون تصور می کنم نپرداختن به این موضوع، جای خالی و ابهامی در کتاب حاضر باقی می گذارد، کوشش می کنم در همین مقام عصارة آراء و اندیشه های برخی از زیبا شناسان را که تاکنون تدوین شده است تذکار نمایم: برونتیر می گوید: « هنر چیزی و زیبایی چیز دیگری است»

گاستالا معتقد است: « هنر ساختة دست بشر است»

زیبا شناسی می گوید: « بشر پیش از آنکه دانشمند باشد هنرمند بوده است، زیرا حکومت خیال مقدم بر حکومت عقل و تجربه است»

زیباشناسی می گوید:« ساختة هنری محصول دانایی به وسیلة توانایی است»

زیباشناسی می گوید:« هنر لذت و شوری است که عینیت و موضوعیت یافته است»

زیبا شناسی می گوید:« هنر فقط نمایش، یا تجسم نیست، بلکه گزارش و ترجمه ای از روح هنرمند است».

زیبا شناسی می گوید:« هنرمند حقیقت نمی گردد، بلکه آن را خلق می کند».

زیباشناسی می گوید:« هنر مضراب یا زخمه طبیعت و زندگی است که بر تارهای عواطف و احساسات هنرمند نواخته می شود... از این رو همان طور که طبیعت رنگارنگ، و زندگی گوناگون است، عواطف هنرمند و تأثیر هنر او در بیننده در اعصار و طبقات و زمانها و مکانهای مختلف نیز گوناگون می باشد».

زیباشناسی می گوید: هنر زاییدة احوالیست که مستقل از تجسس برای حقیقت و اخلاق و سود و یا تحریک غرایز حیوانی است.